Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глав
1. Теоретические основы изучения предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психо-физические механизмы формирования письма 6
1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11
1.3. Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников 18
Глава
2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для обучения грамоте у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Научно-теоретическое обоснование и методика изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50
Выдержка из текста
Известно, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлены к овладению письма. У них нередко очень мал опыт выпол-нения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного вос-приятия и зрительной памяти. Большинство детей неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу. Ред-ко кто владеет основами звукобуквенного анализа (3, 5).
А все это очень важно при овладении письмом в период обучения грамоте. При отсутствии или недос-таточном развитии вышеперечисленных умений, ребенок столкнется с затруд-нениями в обучении грамоте.
Изучением нарушений письма у учащихся с нормальным интеллектом занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф.Спирова, И.Н. Садовни-кова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и др. По мнению ряда авторов (Г.А.Каше, Л.Ф. Спировой, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной) основным фактором, обуславливающим нарушения письма (дисграфию) является рас-стройство устной речи, включающее различные проявления: несформирован-ность или нарушение звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов, лексико-грамматического развития. Нечеткость диф-ференциации звуков речи (без овладения определенным уровнем языкового анализа) приводит к отсутствию у ребенка точных представлений о звукобук-венном составе слова, что проявляется в различных ошибках на письме, и в частности, тех, которые относятся к специфическим.
Чтобы избежать трудностей при обучении грамоте, важно ещё в дошко-льном возрасте проверять уровень развития умений и операций, необходимых для овладения процессом письма и чтения. Если при проверке будет обнаруже-но отставание в развитии каких-либо умений, нужно сразу начать развивать их. Развивать графические умения, элементарный звукобуквенный анализ, зри-тельно-пространственные представления важно у детей с нормальным речевым развитием.
Важность этой проблемы связана с необходимостью оказания своевре-менной помощи детям, которые в дальнейшем испытывают трудности в процес-се школьного обучения. Ранняя и целенаправленная коррекция отклонений ре-чевого и психического развития является одним из важнейших условий высокой эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к даль-нейшему обучению в школе и школьной адаптации в целом.
Несмотря на возросший в последние годы интерес исследователей к про-блеме профилактики дисграфии, на сегодняшний день не изучена речевая го-товность к школьному обучению, принципы логопедической работы по профи-лактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста в процессе специ-ального обучения, не выявлено, какие симптомы, которые компенсируются в дошкольном возрасте, а также те, которые нуждаются в дальнейшей коррекции, не проведен научно обоснованный анализ трудностей, которые испытывают эти дети при обучении грамоте и при овладении учебным материалом.
Все вышесказанное в целом, свидетельствует о том, что проблема иссле-дования предпосылок к обучению грамоте у дошкольников относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разрабо-танных в логопедической теории и практике.
Объект исследования — особенности готовности дошкольников к обу-чению грамотой.
Предмет исследования — состояние речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение дошкольниками письмом.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психиче-ских функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся проблемы готовности стар-ших дошкольников к овладению грамотой.
2. Теоретическое обоснование и определение методики констатирую-щего эксперимента.
3. Определение степени готовности к школьному обучению данной кате-гории детей.
4. Выявление характера трудностей и степени несформированности не-речевых функций, обеспечивающих овладение навыком письма.
5. Выявление состояние речевых функций, несформированность которых создает патологическую основу расстройства письма.
6. Разработка и обоснование направлений, содержания и методов кор-рекционно-логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольни-ков.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
• теоретический (анализ литературных источников);
• эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
• интерпретационные (анализ результатов исследования).
Список использованной литературы
1. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975
2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графиче-ских навыков. – М., 1959
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. — М., 1991
4. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург, 2003
5. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи – СПб., 1997
6. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983
10. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005
11. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом).
- М., 1983
13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб., 2001
14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1997
15. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массо-вой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965.
16. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушени-ям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
17. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. — М., 1969
18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. — М., 1989
19. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959
20. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967