Введение 3
Глав 1. Теоретические основы изучения предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психо-физические механизмы формирования письма 6
1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11
1.3. Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников 18
Глава 2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для обучения грамоте у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Научно-теоретическое обоснование и методика изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психиче-ских функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Готовность детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте
Несмотря на значительное число научных трудов, освещающих вопросы развития речи дошкольников, проблема развития связной речи остается одной из актуальных проблем теории и практики, поскольку требует постоянного обновления путей решения и учета социальной ситуации развития современных дошкольников.
Проблеме обучения и воспитания дошкольников с ФФН посвящены многочисленные научно-методические исследования, в которых рассматриваются методы диагностики и коррекции фонетико-фонематических отклонений у детей (Г.Цель исследования: исследовать особенности обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Изучить современные подходы к обучению грамоте детей с ФФН;
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
Несмотря на то, что большинству детей с ОНР уже до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма.
Список источников информации
1. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975
2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графиче-ских навыков. – М., 1959
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. — М., 1991
4. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург, 2003
5. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи – СПб., 1997
6. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983
10. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005
11. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М., 1983
13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб., 2001
14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1997
15. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массо-вой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965.
16. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушени-ям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
17. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. — М., 1969
18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. — М., 1989
19. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959
20. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967
список литературы