СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН, ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие агрессии, формы агрессивных реакций
1.2. Причины, проявления агрессии в младшем школьном возрасте
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН, ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
Чтобы решить поставленные задачи, необходимо использовать системный метод и метод анализа и синтеза элементов научно-практической литературы, касающейся психологической науки, в частности, исследований, имеющих целью проявления агрессии в детском возрасте.
Объектом нашего исследования явились дети в количестве 31 человека: 3 мальчика и 4 девочки 1 класса; 6 мальчиков и 2 девочки 2 класса; 7 мальчиков и 1 девочка 3 класса; 8 мальчиков 4 класса школы № 109 г. Москвы.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Вопрос взаимодействия младших школьников остается, как правило, за пределами исследования, поскольку традиционно считается, что для этого возраста характерна именно учебная деятельность.Основная цель работы заключается в исследовании межличностных взаимоотношений среди младших школьников. дать характеристику развития межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте;
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Теоретической основой данной работы стали труды отечественных ученых – социологов, психологов, педагогов Выгодского Л.С., Исаева Д.Н., Немова Р.С., Прихожана А.М. и др.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработки данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Теоретической основой работы выступают исследования агрессивного поведения младших школьников, представленные в работах И.В. Вачкова, Е.В. Гребенкина, С.Н. Еникопонова, Т.Б. Миловидовой, А.А. Peaна, Л.С. Славиной, И.А. Фурманова, С.Ю. Чижовой и др.
Индивидуально-психологические характеристики значимы для формирования межличностных отношений в группах разных школьных возрастов, и в младшем школьном возрасте в частности. Таким образом, несмотря на большое количество исследований, проводимых, как в нашей стране, так и за рубежом, по проблеме изучения психологических причин, влияющих на межличностные отношения в группе сверстников, эта тема не до конца изучена и требует дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального исследования.Предмет исследования: выявление взаимосвязи между свойствами темперамента и особенностями межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста.
Часто они развиваются противоречиво, что служит проявлениям тревожности, агрессии, недопонимания друг друга, напряженности в отношениях: родители – воспитатели – педагоги — дети.Детям в большей степени, как ни странно, но это доказывает и психологическая, и педагогическая наука и социологические исследования, присуща интроспективная психология (отражение реальности внутри себя), корригирующая с эгоцентризмом, эгоизмом, особенно в малодетных семьях.Объект: 10 детей из полных семей и 10 детей из неполной семьи в возрасте от 10 до 12 лет.
Часто они развиваются противоречиво, что служит проявлениям тревожности, агрессии, недопонимания друг друга, напряженности в отношениях: родители – воспитатели – педагоги — дети.Детям в большей степени, как ни странно, но это доказывает и психологическая, и педагогическая наука и социологические исследования, присуща интроспективная психология (отражение реальности внутри себя), корригирующая с эгоцентризмом, эгоизмом, особенно в малодетных семьях.Объект: 10 детей из полных семей и 10 детей из неполной семьи в возрасте от 10 до 12 лет.
ЛИТЕРАТУРА
1.Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.
2.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.
3.Адлер А. Воспитание детей. — Ростов-на-Дону: Бенин, 1998.
4.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
5.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2000.
6.Долгова А. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009.
7.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007.
8.Креч Д, Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2. — С.4-10.
9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: «Сфера», 1997.
10.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
11.Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — С.483-531.
12.Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006.
13.Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
14.Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. — 2004. — №3. — С.61.
15.Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: ЮНИТИ, 1997.
16.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Бахрах, 2006.
17.Рауш де Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: Практическое руководство. — М.: Когито-центр, 2005.
18.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. — №5. — С.3-18.
19.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63-67.
20.Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — №1. — С.81.
21.Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. – Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.
22.Тарасова Л.Е., Фролкова М.А. Опыт коррекции агрессивности младших школьников // PsyJournals.ru.
23.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М., 2004.
24.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
25.Чижова С.Ю. Детская агрессивность. 100 ответов. М.: «Академия развития», 1995.
список литературы