Содержание
Содержание
Введение……..…………………………………………………………………….3
Глава 1. Вопрос о профессионально-важных качествах педагога дошкольного образования в современной психологии и педагогике………………………….6
1.1 Теории профессионально-важных качеств в работах отечественных и зарубежных психологов……………………………………………..……………6
1.2 Профессионально-важные качества педагога дошкольного общеобразовательного учреждения…………………………………………….10
1.3 Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности……………………………………………..………………………15
Глава 2. Исследование профессионально-важных качеств воспитателя детского общеобразовательного учреждения………………………………….20
2.1 Процедура исследования …………………………………………….……..20
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ………………..……22
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателя………………………………….….……….…….27
Заключение………………………………………………………………………..31
Список литературы………………………………………………………………33
Приложения………………………………………………………………………35
Выдержка из текста
Введение
В современных условиях развитие системы дошкольного образования в Российской Федерации направлено на гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного возраста. При этом акцент делается на создание равных стартовых возможностей обучения в начальной школе для как можно большего числа детей дошкольного возраста. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста, в каком бы регионе России он не проживал, к какой социальной группе не принадлежал, тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения. Поэтому, система дошкольного образования признана быть довольно гибкой, развитой, отвечающей социальным запросам родителей, общества и государства.
Важную роль в оценки дошкольного образовательного учреждения играют ее педагоги и воспитатели, именно от их компетентности, личностных качеств и профессионального мастерства зависит развитие ребенка. Развитие и раскрытие личностного потенциала является важной составляющей становления психолого-педагогической компетентности, где важное место отводиться способности и стремлению к саморазвитию. Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Профессиональное совершенствование воспитателей и педагогов дошкольного образовательного учреждения предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего труда.
Проблема: раскрыть механизмы и условия развития профессиональной направленности сотрудников дошкольных общеобразовательных учреждений.
Цель данной работы заключается в исследовании профессионально направленности педагогов дошкольного общеобразовательного учреждения.
Для раскрытия указанной цели и были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть проблемы профессионального и личностного развития педагогов дошкольного образования в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2) Охарактеризовать перечень профессионально-важных качеств воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения.
3) Исследовать профессионально-важных качеств педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений.
4) Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональной направленности педагогов детского сада.
Объектом исследования выступают дошкольные общеобразовательные учреждения.
Предмет изучения представляет профессиональная направленность педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений.
Гипотеза исследования: анализ и интерпретация результатов исследования профессиональной направленности педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений позволит нам разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателей детского сада.
Методологическую базу исследования составили принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип активности. В данной работе были использованы теоретические (анализ литературы) и эмпирические методы исследования (метод продолжи предложение, метод рисунка, опросник педагогов-воспитателей), кроме того были использованы математический и статистические методы.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОУ № 49 города Казани.
В написании работы были изучены многие педагогические и психологические концепции профессиональной направленности личности педагога дошкольного образовательного учреждения. К ним стоит отнести: психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков), концепция индивидуального стиля деятельности и общения (Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова, В.С. Мерлин, М.Р. Щукин), гуманистические теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).
Научная значимость исследования состоит в том, что проанализировано состояние разработанности проблемы профессиональной и личностной направленности педагогов в работах отечественных и зарубежных исследователей, была охарактеризована структура профессиональных и личностных качеств педагогов дошкольного общеобразовательного учреждения.
Практическая значимость исследования: исследованы профессионально-важные качества воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений, разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию профессионально-важных качеств воспитателей детского сада.
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами и состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя // Школа и производство. -2001. -№8. — С.2 — 6.
2.Андриади И.П.Основы педагогического мастерства. — М.: Академия,1999. — 245 с.
3. Березняк Е. А. Авторитет учителя: из чего он складывается // Учитель. — 2007. — №3. — С.6 — 12.
4. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога. // Правда. — 2007. -23 сентября. — С. 12-13.
5. Белкина В.Н., Степанова Т.А. Теория и методика профессионального образования // Вестник Ярославского университета. — 2012.- № 2.- С. 12.
6. Вавилов Ю. П.Специфика профессии учителя начальных классов // Педагогическое образование и наука. — 2002.- №1. — С. 33-35
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология.– Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. — 480с.
8. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия. -2002. — 208с.
9.Климов Е.А.Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990.- 159.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник.– М.: Гардарики, 2004.-528с.
10.Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.
11.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Дело,2004.-216 с.
12.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. — 2009.-18 декабря. — С.2-4.
13.О значении авторитета в воспитании // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. — М.: Академия, 2002. — 400с.
14.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М.: Омега, 2004. -345 с.
15. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию .- М.: Просвещение,2001.-144 с.
16.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — М.,2008. — 256 с.
17. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства.– М.: Академия, 2009. – 256с.