Произвольное внимание у детей дошкольного возраста — все для курсовой работы

Введение

Актуальность исследования произвольного внимания в дошкольном возрасте обусловлена его ключевой ролью в формировании готовности ребенка к школьному обучению. Успешность усвоения знаний, способность следовать инструкциям учителя и эффективно работать в классе напрямую зависят от уровня развития этой высшей психической функции. Понимание механизмов ее становления в период от 3 до 7 лет является одной из фундаментальных задач современной педагогической психологии.

Проблема исследования заключается в существующем противоречии: несмотря на обширную теоретическую базу, на практике педагоги и родители часто сталкиваются со значительными трудностями в диагностике и, что важнее, в целенаправленном развитии произвольного внимания у детей. Это создает разрыв между научным знанием и его практическим применением.

В рамках данной работы мы предпримем попытку систематизировать теоретические и практические подходы для преодоления этого разрыва.

Для структурирования исследования был определен следующий научный аппарат:

• Объект исследования: внимание как высшая психическая функция (ВПФ) человека.
• Предмет исследования: процесс и условия развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста (3-7 лет).
• Цель работы: теоретически обосновать и эмпирически изучить особенности, динамику и факторы развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
• Гипотеза исследования: мы предполагаем, что ведущим фактором, способствующим эффективному развитию произвольного внимания у дошкольников, является специально организованная игровая деятельность, которая включает в себя четкие правила и требует от ребенка усилий по самоконтролю.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного внимания.
2. Подобрать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования и возрасту испытуемых.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, основанную на игровой деятельности.
5. Проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы и разработать практические рекомендации.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы произвольного внимания в психологии

В психологии произвольное внимание определяется как целенаправленный и осознанно регулируемый процесс, направленный на сосредоточении сознания на определенном объекте или деятельности при одновременном отвлечении от всего остального. Это сложная функция, обладающая рядом ключевых свойств:

• Устойчивость — способность длительно поддерживать внимание на одном объекте.
• Объем — количество объектов, которые могут одновременно находиться в фокусе внимания.
• Распределение — способность удерживать в центре внимания несколько разнородных объектов или видов деятельности.
• Переключаемость — умение сознательно и целенаправленно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой.

Центральное место в понимании механизмов развития произвольного внимания занимает культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Согласно его концепции, высшие психические функции, включая произвольное внимание, не даны человеку от рождения, а формируются в процессе социального взаимодействия и овладения культурными средствами. Выготский подчеркивал, что сначала управление вниманием ребенка осуществляется взрослым через речь и жесты (интерпсихический этап). Затем, по мере развития, ребенок начинает использовать внешние стимулы-средства (например, узелок на память, палец, указывающий на строку), чтобы управлять своим вниманием. Ключевой момент — это интериоризация: внешние, опосредованные знаками действия «вращиваются» внутрь, превращаясь во внутреннюю речь, которая и становится главным инструментом саморегуляции и организации собственного внимания (интрапсихический этап).

Взгляды Выготского были развиты в работах его последователей. Так, А.Н. Леонтьев связывал развитие внимания с мотивационной сферой личности, а С.Л. Рубинштейн рассматривал его как сторону всех познавательных процессов, подчеркивая его избирательную направленность.

На основе теоретического анализа можно выделить ключевые факторы, влияющие на развитие произвольного внимания, разделив их на две группы:

1. Внутренние факторы: сюда относятся уровень развития других когнитивных функций (памяти, мышления, речи), степень сформированности волевых качеств, а главное — наличие интереса к деятельности и ее эмоциональная значимость для ребенка.
2. Внешние факторы: включают организацию окружающей среды, четкость поставленных задач, использование наглядных опор и, что особенно важно, характер ведущей деятельности, в которой участвует ребенок.

Глава 2. Возрастные особенности развития произвольного внимания у дошкольников

Развитие произвольного внимания на протяжении дошкольного детства (от 3 до 7 лет) проходит сложный путь от почти полного отсутствия до формирования основ для учебной деятельности. Этот процесс можно условно разделить на несколько этапов.

• Младший дошкольный возраст (3-4 года). Внимание в этот период носит преимущественно непроизвольный характер. Оно крайне неустойчиво, легко отвлекается на любые яркие и новые стимулы. Ребенок способен к целенаправленной концентрации лишь на очень короткое время, как правило, не более 3-5 минут, и только если деятельность ему очень интересна.
• Средний дошкольный возраст (5-6 лет). Это период качественных изменений. У детей появляются первые ростки саморегуляции. Они уже могут сознательно удерживать внимание на не очень привлекательном, но необходимом задании. Значительно возрастает устойчивость внимания — продолжительность непрерывной концентрации достигает 10-15 минут. Ведущую роль в этом процессе играет сюжетно-ролевая игра.
• Старший дошкольный возраст (6-7 лет). К концу дошкольного периода произвольное внимание совершает качественный скачок. Его показатели приближаются к уровню младших школьников: ребенок способен сосредоточенно заниматься одной деятельностью в течение 20-25 минут. Появляются элементы учебной деятельности, способность работать по образцу и инструкции взрослого.

Именно игровая деятельность является ведущим фактором, «тренировочной площадкой» для произвольного внимания дошкольника.

В игре, особенно в играх с правилами, перед ребенком встает необходимость сознательно управлять своим поведением и вниманием. Чтобы добиться успеха (например, не быть пойманным в «салочках» или правильно построить башню по схеме), он должен следить за действиями других участников, помнить правила и подавлять сиюминутные импульсы. Так, следуя сюжету и правилам, ребенок учится подчинять свои действия определенной цели, что и составляет суть произвольного внимания.

Развитие внимания неотделимо от других высших психических функций. Оно тесно связано с развитием памяти (нужно помнить правила), мышления (нужно понимать смысл задания) и речи (внутренняя речь помогает планировать действия). Особенно важна связь с формированием самоконтроля и рефлексии — способности оценивать собственные действия и их соответствие поставленной цели.

Глава 3. Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическая часть работы была направлена на практическое изучение уровня развития произвольного внимания у детей и проверку эффективности специально разработанной программы на основе игровой деятельности.

Цель эмпирического исследования: выявить исходный уровень развития свойств произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста и оценить динамику этих показателей после проведения формирующего эксперимента.

Выборка исследования: В исследовании приняли участие N детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Исследование проводилось в три основных этапа:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня развития произвольного внимания у детей в группе.
2. Формирующий этап: реализация цикла развивающих занятий, построенных на основе игр с правилами и заданий, требующих концентрации и самоконтроля.
3. Контрольный этап: повторная диагностика с использованием тех же методик для оценки произошедших изменений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методик:

• Диагностические методики:
  • Корректурные пробы (например, «Кольца Ландольта»): применялись для оценки устойчивости и концентрации внимания.
  • Игровые задания («Найди 10 отличий»): использовались для диагностики объема и переключаемости внимания.
  • Методики наблюдения: велось целенаправленное наблюдение за детьми в процессе свободной и организованной деятельности для качественной оценки их способности к сосредоточению.
• Формирующий эксперимент: была разработана программа, включающая дидактические, подвижные и настольные игры с четко оговоренными правилами. Занятия проводились регулярно (2-3 раза в неделю) на протяжении нескольких месяцев.
• Дополнительные методы: для получения более полной картины использовались опросники для воспитателей и родителей, позволяющие оценить проявления внимания ребенка в разных жизненных ситуациях.

Глава 4. Анализ и интерпретация результатов исследования

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика, результаты которой позволили составить общую картину. Данные, полученные с помощью корректурных проб и игровых заданий, были сведены в таблицы, отражающие индивидуальные и средние по группе показатели устойчивости, объема и переключаемости внимания. Качественный анализ показал, что у значительной части детей наблюдались трудности с длительной концентрацией на однотипном задании и частые отвлечения.

В ходе формирующего этапа была реализована программа развивающих занятий. Наблюдение за детьми показало, что поначалу многие испытывали сложности с соблюдением правил игры и контролем своих импульсивных реакций. Однако по мере проведения занятий отмечалась позитивная динамика: дети становились более усидчивыми, проявляли интерес к достижению игрового результата, чаще использовали речь для регуляции своих действий («Так, сначала нужно посмотреть сюда…»). Важным элементом являлось использование поощрения и позитивной обратной связи, что заметно повышало мотивацию и устойчивость внимания.

Результаты контрольного этапа, проведенного после завершения формирующей программы, продемонстрировали заметные улучшения. Сравнение данных первичной и повторной диагностики (представленное в виде сравнительных таблиц и диаграмм) показало статистически значимый рост средних показателей устойчивости и переключаемости внимания. Дети стали делать меньше ошибок в корректурных пробах и быстрее находить отличия на картинках.

Интерпретация результатов позволяет сделать вывод, что полученные данные полностью согласуются с теоретическими положениями Л.С. Выготского и подтверждают выдвинутую гипотезу. Эффективность игровой деятельности объясняется тем, что она создает естественную мотивацию и ставит ребенка в ситуацию, где самоконтроль и концентрация внимания становятся не требованием взрослого, а необходимым условием для достижения личного успеха в игре. Улучшение показателей внимания, в свою очередь, коррелирует с общей готовностью к обучению, подтверждая тезис о связи уровня ВПФ и будущей школьной успешности.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены все задачи.

На основе проделанной работы можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Теоретический вывод: Произвольное внимание является сложной высшей психической функцией, которая формируется прижизненно. Ее развитие подчиняется общему закону культурно-исторического развития: от внешне опосредованной деятельности к внутренним механизмам саморегуляции, где ключевую роль играет интериоризованная речь.
2. Эмпирический вывод: Развитие произвольного внимания у дошкольников имеет четко выраженную возрастную динамику, проходя путь от непроизвольной, неустойчивой формы (в 3-4 года) к способности сознательно концентрироваться на протяжении 20-25 минут (к 6-7 годам).
3. Практический вывод: Результаты формирующего эксперимента убедительно доказали, что целенаправленно организованная игровая деятельность, включающая игры с правилами, является высокоэффективным средством развития всех свойств произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась. Игровая деятельность действительно выступает ведущим фактором становления произвольности в дошкольном возрасте.

На основе полученных выводов можно сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей:

• Активно включать в досуг ребенка настольные и подвижные игры с четкими и понятными правилами.
• Постепенно усложнять задания, требующие концентрации (пазлы, конструкторы по схеме, графические диктанты).
• Использовать речевые инструкции для саморегуляции («Сначала сделай это, потом — то»).
• Обеспечивать позитивную эмоциональную атмосферу и поощрять ребенка за проявленные усилия.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния цифровых устройств на развитие внимания у дошкольников, а также с разработкой лонгитюдных исследований, отслеживающих связь между уровнем произвольного внимания в детстве и академической успешностью в подростковом возрасте.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2004. — 512 с.
2. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — С. 221-229.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2006. — 608 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 336 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -64 с.
2. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И. и др. Новая методика оценки свойств внимания // Вопросы психологии.–2010. – №5. – С.127-131, С.127
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 2008 г. № 3. С. 33-38.
4. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 2006 г. С. 50-103.
5. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.,2004 г.
6. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. Психологии. 2005 г. № 2. С. 68-80.
7. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2008. С. 115-116.
8. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.
9. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2011 г.
10. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2011.
11. Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания дошкольников Издательства: АСТ, Астрель, Родничок, 2012 г.
12. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 2007
13. Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2009.
14. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 2006 г.
15. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно- исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 2004. – 168
16. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания. \ Методы психологической диагностики. Под ред. В. Н. Дружина, Т. В. Галкиной. — М., 2003. -С. 16-27
17. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. — М.:Педагогика, 2009.- 328 c.
18. Гальперин. П. Я. К проблеме внимания // Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2011.- С 34
19. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Изд-во «Академия», 2010. – 205с.
20. Рибо Т. Психология внимания. \ Хрестоматия по вниманию, — М, 2006. -С. 66 — 101.
21. Узнадзе Д.Н. Установка у человек // Хрестоматия по вниманию. –М., 2006. –С. 266
22. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб. Питер, 2002 год.
24. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. — 2010. — №4.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб.: «Питер», 2011
26. Семаго Н, Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. // Школьный психолог , 2009, № 7.
27. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2010 г.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: «Академия», 2006
29. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии дошкольника. — М.: «Академия», 2008.
30. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.