Особенности подготовки курсовой работы по теме «Исследование произвольного внимания у детей дошкольного возраста»

Введение, которое закладывает фундамент всей работы

Внимание представляет собой одну из центральных и в то же время наиболее дискуссионных функций человеческой психики. Оно не существует в вакууме — его невозможно рассматривать в отрыве от мышления, восприятия или памяти. Внимание — это избирательная направленность сознания на определенный объект или деятельность. До сих пор в научном сообществе ведутся споры о его природе: одни ученые считают его самостоятельным процессом, другие — лишь аспектом или свойством других психических процессов.

Особое место в этой дискуссии занимает произвольное внимание, которое определяется как сознательно регулируемый процесс, требующий волевого усилия для своего поддержания. Ключевую роль в его становлении, как отмечал Л.С. Выготский, играет речь. Именно слово, сначала произнесенное взрослым, а затем самим ребенком, становится главным инструментом, позволяющим управлять фокусом восприятия и мыслительной активности.

Актуальность исследования этой темы для дошкольного возраста сложно переоценить. Именно в этот период закладываются основы саморегуляции, и уровень развития произвольного внимания напрямую влияет на готовность ребенка к школьному обучению. Нарушения в этой сфере часто приводят к трудностям в усвоении учебного материала и проблемам с поведением. Таким образом, своевременная диагностика и понимание особенностей этого процесса имеют огромное практическое значение.

В рамках данной курсовой работы были сформулированы следующие ключевые компоненты исследования:

• Объект исследования: внимание детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования: особенности развития произвольного внимания у дошкольников.
• Цель исследования: изучить особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
• Гипотеза исследования: предполагается, что у детей 5-6 лет преобладает средний уровень развития произвольного внимания, однако его различные свойства (устойчивость, переключаемость) могут быть развиты неравномерно.
• Задачи исследования: проанализировать теоретические подходы, охарактеризовать возрастные особенности, подобрать методики, провести эмпирическое исследование и проанализировать полученные данные.

Методологической базой работы послужила культурно-историческая теория Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Как научная теория объясняет феномен произвольного внимания

Понятие «внимание» является одним из фундаментальных в психологии, однако его теоретический статус до сих пор неоднозначен. Существуют два основных подхода к его пониманию. Согласно первому, внимание не является самостоятельным процессом, а выступает лишь как сторона или характеристика других познавательных процессов, таких как восприятие или мышление. Второй подход утверждает, что внимание — это независимый внутренний процесс со своими уникальными закономерностями и функциями.

Вне зависимости от теоретических споров, ключевым для психологии развития является произвольное внимание. Его главные характеристики:

1. Целенаправленность: оно всегда связано с сознательно поставленной целью (например, «слушать объяснение воспитателя», «найти 10 отличий на картинке»).
2. Волевое усилие: для удержания фокуса на объекте или задаче требуется сознательное напряжение, особенно при наличии отвлекающих факторов.
3. Опосредованность: управление им происходит с помощью специальных средств-стимулов, главным из которых является речь.

Наиболее глубокое объяснение механизма развития произвольного внимания было предложено в рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Он показал, что высшие психические функции, включая произвольное внимание, не даны ребенку от рождения, а формируются в процессе социального взаимодействия.

Согласно Выготскому, развитие идет по пути интериоризации: то, что сначала было внешней, разделенной со взрослым деятельностью, постепенно становится внутренним, индивидуальным процессом. Сначала взрослый с помощью речевых инструкций («Посмотри сюда», «Сделай вот так») организует внимание ребенка. Позже ребенок начинает сам использовать речь — сначала внешнюю, а затем и внутреннюю — чтобы управлять собственным поведением и познавательными процессами.

Таким образом, для развития произвольного внимания необходимо создание условий, в которых ребенок учится подчинять свои действия речевой инструкции (сначала чужой, а потом и своей) и следовать определенным правилам, преодолевая сиюминутные импульсы.

Глава 1. Каковы особенности развития произвольного внимания у дошкольников

Развитие внимания проходит долгий путь от простых непроизвольных форм к сложным, сознательно регулируемым. В младенчестве и раннем детстве доминирует непроизвольное внимание: фокус ребенка привлекают яркие, новые или движущиеся объекты. Переломным моментом становится дошкольный возраст, когда начинается активное становление произвольности.

Динамика этого процесса неоднородна. У детей 3-4 лет произвольное внимание еще очень неустойчиво. Ребенок может удерживать цель в течение короткого времени, но легко отвлекается. Значительный скачок происходит ближе к 5-6 годам, когда устойчивость внимания заметно возрастает, что является одним из ключевых показателей психологической готовности к школе.

Главным фактором, способствующим развитию произвольности в этом возрасте, является ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Принимая на себя определенную роль (врача, водителя, учителя) и подчиняясь правилам игры, ребенок добровольно тренируется управлять своим поведением и вниманием. Необходимость следить за сюжетом, выполнять игровые действия в нужной последовательности и взаимодействовать с партнерами создает естественную мотивацию для концентрации.

Помимо игры, на развитие произвольного внимания влияют и другие факторы:

• Общение со взрослыми: четкие инструкции, объяснения и совместная деятельность учат ребенка концентрироваться.
• Специальные развивающие занятия: задания на поиск отличий, прохождение лабиринтов, конструирование по образцу напрямую тренируют необходимые навыки.
• Режим дня: предсказуемый и упорядоченный распорядок дня помогает формированию общей саморегуляции.
• Негативные факторы: эмоциональное перенапряжение, усталость и обилие отвлекающих стимулов (например, постоянно работающий телевизор) могут существенно тормозить развитие произвольного внимания.

Глава 2. Как спланировать и организовать эмпирическое исследование

Практическая часть курсовой работы призвана проверить теоретические положения на реальных данных. Целью эмпирического этапа является диагностика уровня и особенностей развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

На основе этой цели были сформулированы следующие исследовательские гипотезы:

1. Основная гипотеза: Уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 лет в исследуемой группе соответствует средним возрастным нормам.
2. Дополнительная гипотеза: Могут наблюдаться статистически значимые различия в уровне устойчивости внимания между мальчиками и девочками.

Описание выборки. В исследовании приняли участие 25 детей (12 мальчиков и 13 девочек) в возрасте от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 5 месяцев. Все испытуемые являются воспитанниками старшей группы детского сада. Выборка является репрезентативной для данной возрастной категории.

Методики исследования. Для проверки гипотез и решения задач был подобран комплекс диагностических методик, направленных на оценку разных свойств внимания:

• Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов).
  • Цель: Оценка продуктивности и устойчивости внимания.
  • Стимульный материал: Бланк с рядами хаотично расположенных простых фигур.
  • Инструкция: «Перед тобой нарисованы фигурки. Тебе нужно как можно быстрее и внимательнее найти и зачеркнуть все домики».
  • Оценка: Подсчитывается количество просмотренных рядов и количество допущенных ошибок (пропусков).
• Корректурная проба Бурдона (детский вариант).
  • Цель: Измерение объема и концентрации внимания.
  • Стимульный материал: Бланк с рядами букв или простых изображений.
  • Инструкция: «Найди и вычеркни все буквы «А» и подчеркни все буквы «К»».
  • Оценка: Анализируется скорость выполнения и точность (количество ошибок).
• Детский вариант теста Струпа.
  • Цель: Оценка переключаемости внимания и способности к торможению импульсивных реакций.
  • Стимульный материал: Карточки, на которых нарисованы животные разного цвета, причем цвет не соответствует реальному (например, синий заяц, красный слон).
  • Инструкция: «Называй не животное, которое нарисовано, а цвет, которым оно раскрашено».
  • Оценка: Фиксируется время выполнения и количество ошибок (когда ребенок сбивается и называет животное вместо цвета).

Процедура и этические аспекты. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в тихом помещении в первой половине дня. Перед началом диагностики было получено письменное информированное согласие от родителей (законных представителей) каждого участника, в котором разъяснялись цели и процедура исследования, а также гарантировалась конфиденциальность данных.

Глава 2. Как представить и проанализировать полученные результаты

После проведения диагностики все полученные данные необходимо систематизировать. Первым шагом является создание общей сводной таблицы, где в строках указаны испытуемые (под кодовыми номерами для сохранения анонимности, например, «Испытуемый 1», «Испытуемый 2»), а в столбцах — их первичные баллы по каждой из использованных методик (например, количество ошибок, время выполнения).

Далее проводится последовательный анализ результатов по каждой методике, который включает в себя как количественные, так и качественные аспекты. Качественный анализ позволяет увидеть за сухими цифрами живое поведение детей и выявить общие тенденции. Например, в ходе наблюдения можно отметить типичные трудности, с которыми сталкивались дети:

• Многие испытуемые успешно начинали выполнять задание, но допускали ошибки во второй половине, что может свидетельствовать о быстрой истощаемости и невысокой устойчивости внимания.
• Часть детей часто отвлекалась на посторонние звуки или стимулы в кабинете, что указывает на проблемы с концентрацией.
• Наибольшие сложности вызвал тест Струпа, где требовалось подавить импульсивную реакцию, что подтверждает возрастные особенности развития контроля.

Для большей убедительности и наглядности в текст работы стоит включить описание нескольких кейсов. Это могут быть краткие аналитические портреты 2-3 детей с полярными результатами: одного ребенка с очень высокими показателями по всем тестам и другого — с низкими. В описании важно связать полученные баллы с особенностями поведения ребенка во время диагностики (например, «Испытуемый N показал высокий результат в пробе Бурдона, действовал быстро и уверенно, практически не отвлекаясь. В то же время, испытуемый K постоянно задавал посторонние вопросы, ерзал на стуле, что коррелирует с большим количеством ошибок в его работе»).

Такой подход позволяет сформулировать предварительные выводы о том, что в целом группа показала средние результаты, однако наблюдается значительный разброс индивидуальных показателей.

Глава 2. Как статистически доказать выводы исследования

Качественный анализ и предварительные выводы необходимо подтвердить с помощью объективных методов математической статистики. Этот этап демонстрирует научную строгость исследования.

Первым шагом является расчет описательных статистик для всей выборки по ключевым показателям каждой методики. Рассчитываются такие параметры, как:

• Среднее арифметическое (показывает типичный уровень выполнения для группы).
• Медиана (центральное значение, менее чувствительное к выбросам).
• Стандартное отклонение (показывает разброс данных вокруг среднего).

Полученные средние значения затем сравниваются с опубликованными возрастными нормами для использованных методик. Это позволяет сделать вывод о соответствии или несоответствии результатов группы средним показателям и проверить основную гипотезу.

Для проверки дополнительных гипотез о различиях между подгруппами (например, между мальчиками и девочками) используются критерии статистической значимости. Важно грамотно обосновать выбор критерия. Например, если данные в подгруппах распределены нормально, можно использовать t-критерий Стьюдента. Если же распределение отличается от нормального (что часто бывает в небольших выборках), следует применить непараметрический аналог — U-критерий Манна-Уитни.

Далее приводится сам расчет (или скриншот из программы SPSS/Excel) и формулируется статистический вывод. Например:

«Для проверки гипотезы о различиях в уровне устойчивости внимания между мальчиками и девочками был применен U-критерий Манна-Уитни. Полученное эмпирическое значение U = 58,5 при p = 0.04. Так как уровень значимости p < 0.05, можно утверждать, что различия между группами статистически достоверны».

В завершение раздела статистические выводы необходимо интерпретировать на психологическом языке, объяснив, что именно означают полученные достоверные различия.

Заключение, которое суммирует достижения и намечает перспективы

В заключительной части курсовой работы необходимо подвести итоги проделанного пути, показав, что все поставленные цели и задачи были выполнены. Начинать следует с краткого напоминания о цели исследования (изучить особенности произвольного внимания у дошкольников) и его гипотезе.

Далее последовательно и сжато излагаются основные выводы. Они должны быть синтезом, а не простым повторением текста глав:

• По теоретической главе: на основе анализа литературы было установлено, что произвольное внимание — это сложное, опосредованное речью волевое действие, которое активно развивается в дошкольном возрасте под влиянием игровой деятельности и общения со взрослыми.
• По практической главе: эмпирическое исследование показало, что у большинства детей 5-6 лет произвольное внимание находится на среднем уровне развития. Однако выявлена неравномерность: такие свойства, как концентрация, развиты лучше, чем переключаемость.

После этого дается четкий ответ на главный исследовательский вопрос: гипотеза подтвердилась частично. Уровень внимания действительно в среднем соответствует возрастным нормам, но его развитие нельзя назвать гармоничным, так как разные его свойства развиты неодинаково.

На основе полученных данных можно сформулировать практические рекомендации для воспитателей и родителей. Например, «результаты диагностики указывают на необходимость целенаправленного включения в программу детского сада игр и упражнений, направленных на развитие переключаемости внимания и тормозного контроля (например, игры «Съедобное-несъедобное», «Да и нет не говорите»)».

В завершение важно обозначить ограничения проведенного исследования (например, небольшая выборка) и наметить перспективы для дальнейшей работы: «В будущих исследованиях было бы интересно проследить лонгитюдную динамику развития внимания у этих же детей уже в младшем школьном возрасте, чтобы оценить прогностическую ценность дошкольной диагностики».

Финальное оформление работы согласно академическим стандартам

После написания основного текста работа должна быть приведена в полное соответствие с формальными требованиями. Особое внимание следует уделить двум заключительным разделам.

1. Список использованной литературы

Это не просто перечень всех прочитанных книг. В список должны входить только те источники, на которые есть прямые ссылки в тексте работы (например, [Выготский, 1983]). Оформление должно строго соответствовать требованиям ГОСТа или методическим указаниям вашей кафедры. Важно быть внимательным к деталям: точкам, тире, курсивам.

• Пример оформления книги: Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 640 с.
• Пример оформления статьи: Иванов И.И. Особенности развития внимания у детей // Вопросы психологии. — 2019. — № 4. — С. 25-34.

2. Приложения

В этот раздел выносится весь вспомогательный материал, который загромождал бы основной текст, но важен для подтверждения достоверности исследования. Как правило, в приложения включают:

• Стимульные материалы к методикам (бланки, наборы картинок).
• Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными по всем испытуемым.
• Образец заполненного бланка информированного согласия.
• Промежуточные статистические расчеты.

Каждое приложение должно быть пронумеровано и иметь заголовок (например, «Приложение 1. Стимульный материал к методике «Найди и вычеркни»»). В основном тексте работы обязательно должна быть ссылка на соответствующее приложение (например, «…процедура проведения описана в Приложении 2»).

Финальным шагом должна стать полная вычитка всей работы на предмет опечаток, грамматических ошибок и соответствия всем пунктам методических указаний вашего вуза.

Список литературы

1. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -64 с.
2. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И. и др. Новая методика оценки свойств внимания // Вопросы психологии.–2010. – №5. – С.127-131, С.127
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 2008 г. № 3. С. 33-38.
4. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 2006 г. С. 50-103.
5. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.,2004 г.
6. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. Психологии. 2005 г. № 2. С. 68-80.
7. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2008. С. 115-116.
8. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.
9. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2011 г.
10. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2011.
11. Сапогова Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития внимания дошкольников Издательства: АСТ, Астрель, Родничок, 2012 г.
12. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 2007
13. Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2009.
14. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 2006 г.
15. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно- исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 2004. – 168
16. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания. \\ Методы психологической диагностики. \ Под ред. В. Н. Дружина, Т. В. Галкиной. — М., 2003. -С. 16-27
17. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. — М.:Педагогика, 2009.- 328 c.
18. Гальперин. П. Я. К проблеме внимания // Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2011.- С 34
19. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Изд-во «Академия», 2010. – 205с.
20. Рибо Т. Психология внимания. \\ Хрестоматия по вниманию, — М, 2006. -С. 66 — 101.
21. Узнадзе Д.Н. Установка у человек // Хрестоматия по вниманию. –М., 2006. –С. 266
22. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб. Питер, 2002 год.
24. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. — 2010. — №4.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб.: «Питер», 2011
26. Семаго Н, Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. // Школьный психолог , 2009, № 7.
27. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2010 г.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: "Академия", 2006
29. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии дошкольника. — М.: «Академия», 2008.
30. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.