Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ 5
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологи 5
1.2 Теоретические подходы к проблеме исследования произвольной памяти 11
ГЛАВА
2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ 18
2.1 Организация исследования 18
2.2 Методика исследования 20
2.3 Характеристика произвольной памяти детей с нормальным развитием 29
2.4 Характеристика произвольной памяти детей с нарушением мнемической деятельности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования: произвольной память. Изучить проблемы исследования произвольной памяти Провести эмпирическое исследование произвольной памяти.
Гипотеза исследования: развивающие игры являются эффективным методом психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста при следующих психолого-педагогических условиях:
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.
Исходя из темы , были выделены: Цель исследования – определить влияние дидактических игр на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования – средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования — использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Г. В. Биренбаум, исследовавшая при помощи этого метода нарушение понятий у душевнобольных, указывала, на основную трудность интеллектуальной операции при выполнении задания по методике пиктограмм: круг значений слова шире, чем то одно, которым можно обозначить рисунок. Вместе с тем и значение рисунка шире, чем смысл слова, значение рисунка и слова должны совпадать лишь в какой-то своей части. Именно в этом умении уловить общее в рисунке и слове заключается основной механизм активного образования условного значения; И хотя эта операция опосредования производится довольно легко даже здоровыми подростками, при патологических изменениях мышления создание таких условных связей бывает затруднено. [2, 24 -25 ]
Фундаментальные изменения происходят в этом возрасте в протекании процессов памяти. У младших школьников не только возрастает скорость обработки информации, увеличивается объем памяти, но и появляется способность к смысловой обработке материала, а следовательно – к произвольной мнестической деятельности.
Изучение психического развития детей с речевыми нарушениями имеет в отечественной специальной психологии традицию, заложенную в работах Л.С. Выготского. Он указывал на социально обусловленную природу высших психических функций, их системное строение и ведущую роль речи в формировании психических процессов. В исследованиях Р.Е. Левиной (1968), проведенных с позиций системного анализа речевой и неречевой недостаточности, выявлено, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки. Однако эти нарушения могут иметь качественно разнородную психологическую структуру, зависящую от природы первичного нарушения.
Изучение психического развития детей с речевыми нарушениями имеет в отечественной специальной психологии традицию, заложенную в работах Л.С. Выготского. Он указывал на социально обусловленную природу высших психических функций, их системное строение и ведущую роль речи в формировании психических процессов. В исследованиях Р.Е. Левиной (1968), проведенных с позиций системного анализа речевой и неречевой недостаточности, выявлено, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки. Однако эти нарушения могут иметь качественно разнородную психологическую структуру, зависящую от природы первичного нарушения.
Список источников информации
1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога: Пер. с англ./Перевод Алексеенко Н. Ю.; Под ред. и с предисл. Е. Н. Соколова. – М.: Мир, 1983.
2. Актуальные проблемы развития задержки психического развития детей./ Под редакцией Лебединской К.С. М., 2002
3. Баженова Н.Б. Развитие памяти в процессе социализации личности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол.н.: Спец. 22.00.06 / Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т. – Тюмень, 1997.
4. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
6. Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей экспериментальной группы», www.education.ssti.ru/ds 6/stati 1.html
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003
8. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007
10. Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000
11. Зинченко Т.П. Психология памяти. – Дубна: Дубна, 2002.
12. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард;
- СПб.: Питер 2000.
13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 2001.-657с.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
15. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
16. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005
17. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г
18. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под Редакцией Ж.И. Шиф — М.: Педагогика, 2002.-728с.
19. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. – № 3.
20. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей // Дефектология. – 1977. – № 2. – С.3-12.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: «Владос», 2006.
22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. — 2000. — 1 — с. 258
23. Специальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
24. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
25. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л.Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
26. Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
27. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород. 1994.
список литературы
