Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ 5
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологи 5
1.2 Теоретические подходы к проблеме исследования произвольной памяти 11
ГЛАВА
2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ 18
2.1 Организация исследования 18
2.2 Методика исследования 20
2.3 Характеристика произвольной памяти детей с нормальным развитием 29
2.4 Характеристика произвольной памяти детей с нарушением мнемической деятельности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
Выдержка из текста
Актуальность. Расширение и углубление исследования познавательных процессов, в том числе произвольной памяти является актуальной для психологической науки. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировыми именами: П. И. Зинченко [7], А. Р. Лурия [14]
и другие авторы. Без существования памяти ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного.
Память – одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая её единство и целостность. Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности.
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что головной мозг человека является важнейшим органом, который академик И. П. Павлов [15]
справедливо называл высшим аппаратом интеграции всех органических процессов и организации активного взаимодействия человека с окружающей действительностью.
В качестве гипотезы исследования мы предположили, что у детей имеет место несформированность функций памяти, в работе рассматривался такой вид памяти как произвольная память. Преодоление проблем развития памяти может быть более эффективным при условии использования специальных средств, направленных на формирование у дошкольников предпосылок для развития памяти.
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.
Целью исследования является изучить произвольную память как познавательный процесс.
Объект исследования: память.
Предмет исследования: произвольной память.
В соответствии с целью ставим следующие задачи:
1. Изучить память как психический процесс.
2. Изучить классификации видов памяти.
3. Изучить произвольную память.
4. Изучить проблемы исследования произвольной памяти
5. Провести эмпирическое исследование произвольной памяти.
Список использованной литературы
1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога: Пер. с англ./Перевод Алексеенко Н. Ю.; Под ред. и с предисл. Е. Н. Соколова. – М.: Мир, 1983.
2. Актуальные проблемы развития задержки психического развития детей./ Под редакцией Лебединской К.С. М., 2002
3. Баженова Н.Б. Развитие памяти в процессе социализации личности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол.н.: Спец. 22.00.06 / Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т. – Тюмень, 1997.
4. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
6. Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей экспериментальной группы», www.education.ssti.ru/ds 6/stati 1.html
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003
8. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007
10. Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000
11. Зинченко Т.П. Психология памяти. – Дубна: Дубна, 2002.
12. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард;
- СПб.: Питер 2000.
13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 2001.-657с.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
15. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
16. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005
17. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г
18. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под Редакцией Ж.И. Шиф — М.: Педагогика, 2002.-728с.
19. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. – № 3.
20. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей // Дефектология. – 1977. – № 2. – С.3-12.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: «Владос», 2006.
22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. — 2000. — 1 — с. 258
23. Специальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
24. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
25. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л.Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
26. Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
27. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород. 1994.
