Пример готовой курсовой работы по предмету: Медицина
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………………3
Глава
1. Теоретические аспекты психомоторики………………………………………….6
1.1. Значение двигательной деятельности в жизни человека…………………………6
1.2 Особенности формирования психомоторных способностей у детей дошкольного возраста с заиканием……………………………………………………………..8
1.3. Состояние проблемы исследования в теории и практике дефектологии..14
Глава
2. Организация исследования психомоторного развития у дошкольников с заиканием……………………………………………………………………….17
2.1. Организация иследования психомоторного развития у дошкольников с заиканием…………………………………………………………………………………………………17
2.2. Методики исследования психомоторного развития у дошкольников с заиканием…………………………………………………………………………………………………18
Глава
3. Качественный и количественный анализ экспериментального процесса…………………………………………………………………………………………………..21
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента………………………………21
3.2. Анализ результатов коррекционной программы………………………………….24
Заключение……………………………………………………………………………………………….30
Список использованной литературы………………………………………………………….33
Приложения……………………………………………………………………………………………..36
Выдержка из текста
Глава
1. Теоретические аспекты психомоторики
1.1. Значение двигательной деятельности в жизни человека
Движение — всемогущее орудие человека. Оно дает возможность не только выполнять удачно мышечную работу. Пластичный, скоординированный человек способен осознавать движение как собственный морфологический орган. Таким образом, личность поднимается на высший культурный уровень движения, когда оно воспринимается и осознается с самой минуты возникновения. Именно тогда движение становится органом в истинном понимании, когда человек настолько владеет собственной психомоторикой, что каждая клеточка его тела существует на уровне готовности к действию, а мозг, получая сигналы от проприорецепторов, открывает путь к саморазвитию .
Действия — это ключевой момент жизни человека, это возбудитель ее переживаний. Для того чтобы научиться правильно действовать, мы должны разобрать элементы, внешние и внутренние, с которых может состоять действие. Как на ненастроенном пианино нельзя передать всю красоту музыки Моцарта, так «ненастроенным» телом не передать все тонкости человеческих переживаний, музыки живой души .
Дети, у которых развиты разнообразные мышечные движения, становятся более быстрыми, выносливыми, настойчивыми. Благодаря поиску вариантов психомоторных движений и образов выполнения совершенствуется мышление, память, воображение, воля. В ходе воссоздания движения через активизацию психомоторных процессов происходит построение сознания ребенка.
Движение поддерживает ритм, пространственно-временное ориентирование. В движении ребенок получает удовлетворение, наслаждение, радость, проявляет индивидуальность.
Маленький ребенок – деятельное существо. От рождения до десяти лет он становится гармонично развитым человеком, у которого работают — воображение, эстетические чувства, образное мышление. Грациозный ребенок может заниматься любым видом творческой и двигательной деятельности, его психомоторная активность достигает своей наивысшей степени .
Движения базируются на слуховом восприятии музыкального ритма: вбирая его в себя, ребенок приводит в деятельное состояние все стороны личности. Здесь от него требуется не только восприятие, а и особая сообразительность, которая создает основу глубокого мышления и развивает его.
Особое внимание, при развития психомоторных способностей, обращают на ритм. Ритм — это естественное движение жизни. Сердцебиение и работа внутренних органов, как правило, проходят ритмично. Ритмичные движения плавно переходят одно в другое. Они выполняются без участия воли и интеллекта . Ритмические движения всегда природные. Ритмичность наблюдается и при заучивании повторяемых движениях, например, во время ходьбы, бега, письма. Ритмичность помогает душевному расслаблению. При наличии ритма человек склонен пассивно сопереживать, без напряжения. Медленное движение выражает душевную гармонию. Такое состояние души имеют грудные дети, когда их убаюкивают, успокаивают ритмическим поглаживанием.
Итак, психические и физические аспекты действия тесно связаны между собой. Каждый миг своей жизни человек что-то ощущает, о чем-то думает. Мы сразу видим, когда кто-то нервничает, задумывается или сосредоточивается. В зависимости этого человек по-разному будет выполнять одни и те же движения. Мы догадываемся о состоянии человека по наименьшим действиям.
Каким бы чувствительным, тонким, духовно богатым не был человек, он не проявит эти качества неуклюжим, неподвижным телом. Поэтому прежде всего надо работать над своим телом. И эта работа не должна останавливаться на протяжении всей жизни.
Список использованной литературы
1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. — 206с.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов. — М.: Владос, 2002. — 272с.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: СОЮЗ, 1998. — 336с.
4. Ильина Л.Н. Клинико-психологические факторы, формирующие заикание. Автореф. дисс…. канд. психол.наук. — СПб., 2002. — 24с.
5. Куршев В.А. Заикание. — М.: Просвещение, 1973. — 159с.
Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
6. Крупенчук О И Логорифмы: Поэтическое сопровождение коррекции речи у детей. СПб.: СпецДит, 2000. -6, -8 с.
7. Кузьмичева Н.А. Новые подходы к оздоровительной работе в коррекционном детском саду / Физическое воспитание дете*г Санкт-Петербурга. СПб.:ЦПИ, 1998. — 36-38 с.
8. Курдыбайло С.Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечности на ‘ функциональное состояние организма // Адаптивная физическаякультура и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996.
9. Лазарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Краснодар, 1998. 30 с.
10. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1968.
11. Левина Р.Е. Проблема преодоления и предупреждения нарушений речи у детей, М. 1963
12. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.
13. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986
14. Лохов М.И., Фесенко Ю.А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение (заикание как модель нарушений при пограничных психических расстройствах).
СПб.: Сотис. — 288 с.
15. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фридман Т.В., Шкловский В.М. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. // Дефектология. 2000 -№ 5. С.-9-15.
16. Любинская С.М. От заикания к свободной речи. М.: Просвещение, 1970. 14 с.
17. Лях С.В. Тесты в физической культуре. М., 1999.
18. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М : ВЛАДОС, 1997. -304 с.
19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн.для ин-тов физ.культ., М., Физкультура и спорт, 1991. -с. 543.
20. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практ.работников детских дошк.учрежд. М.: АРКТИ, 1999. — 89 с.
21. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие • для логопедов и родителей. Казань: Лиана, 1999. — 112с.
22. Мещерская J1.H. Современные методы устранения заикания // Дефектология 1988, № 2, с. 88 93.
23. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. Сб. Преодоление заикания у дошкольников. М., 1975, с.3-22.
24. Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М., Просвещение, 1987. 142 с.
25. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. СПб.: ООО СЛП, 1997. -144 с.
26. Митрошина Н.П., Овечкина Т.А. Инновационные подходы к образованию дошкольников в Петербурге // Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб.: ЦПИ., 2001.
27. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии,- 1988. № 6. -с. 116-120.
28. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: Акцидент, 1995.-36 с.
29. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми заикающимися. Автореф. дисс. канд.пед.наук, Л., 1981.
30. Озерецкий И.О., Гуревич Н.И. Психомоторика. М., 1931.
31. Рay Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. Пособие для педучилищ и воспитателей. — М.: Просвещение, 1969. — С.75-82.
32. Романова Е.А. Реакция личности ребенка на заикание и ее роль в коррекции речевого расстройства. Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. // Материалы научно-практич. конференции 20-21 апреля 2000 г. — СПб. Инст. спец. пед. и псих. – С.171-173.
33. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М.: М.: УчПедГИз, 1941. — 80с.
34. Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики. // Дефектология. 1970. № 6. — С.60-64.
35. Фидирко М.А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием. // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов. — Красноярск КГПИ, 1991. — 78с.
36. Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании. // В книге: Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1967, вып.3. — С.148-169.
