Введение. Актуальность исследования моторных функций при речевых нарушениях
Современные исследования в области логопедии и педагогики отмечают устойчивый рост числа детей с речевыми нарушениями, среди которых дизартрия занимает одно из ведущих мест. Ключевая проблема заключается в том, что при дизартрии страдает не только артикуляционный аппарат, но и вся психомоторная сфера в целом. Эти нарушения, включающие общую неловкость и недостаточную развитость мелкой моторики, часто упускаются из виду, но именно они могут стать серьезным препятствием для успешной школьной адаптации ребенка. Своевременная диагностика и понимание структуры этого комплексного дефекта критически важны для разработки эффективных коррекционных программ.
В рамках данной работы был сформулирован следующий научный аппарат:
- Объект исследования: процесс психомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста.
- Предмет исследования: особенности психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
- Цель исследования: выявить и охарактеризовать специфику нарушений психомоторных функций у данной категории детей.
- Гипотеза исследования: предполагается, что у дошкольников с дизартрией наблюдаются системные нарушения не только артикуляционной, но и общей, и мелкой моторики, которые носят качественный характер и требуют целенаправленной комплексной коррекции.
Глава 1. Как теория объясняет связь моторики и речи при дизартрии
Понятие «психомоторика» охватывает сложную, иерархически организованную систему сознательно управляемых двигательных действий. Она является фундаментом для развития высших психических функций, таких как мышление, восприятие и, конечно, речь. Тесная взаимосвязь моторного и речевого развития подтверждена многочисленными исследованиями: развитие тонких движений пальцев рук напрямую стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Психомоторика включает в себя несколько ключевых компонентов:
- Общая моторика (движения тела, ходьба, бег, поддержание равновесия).
- Мелкая (ручная) моторика (тонкие, координированные движения кистей и пальцев рук).
- Артикуляционная моторика (движения органов речи: языка, губ, мягкого нёба).
- Мимическая моторика (движения мышц лица для выражения эмоций).
В норме к старшему дошкольному возрасту ребенок уже достаточно ловок, координирован, способен выполнять сложные последовательные действия и имеет хорошо развитые навыки манипуляции с мелкими предметами. Однако у детей с диагнозом «дизартрия» наблюдается совершенно иная картина. Их моторная сфера характеризуется системными нарушениями, которые проявляются в общей неловкости, скованности и замедленности движений. Часто отмечается неустойчивый мышечный тонус, недостаточная координация движений рук и ног, а также значительное отставание в развитии ловкости и точности пальцев. Это напрямую сказывается на будущих учебных навыках, в частности, приводит к задержке готовности руки к письму и формированию плохого почерка. Таким образом, дизартрия — это не просто речевой дефект, а комплексное психомоторное расстройство.
Глава 2. Как было организовано и какими методами проводилось исследование
Целью эмпирической части работы было практическое выявление и анализ особенностей психомоторных функций у детей с дизартрией. Исследование проходило в три основных этапа:
- Подготовительный этап: анализ научной литературы, подбор и адаптация диагностических методик, формирование выборки испытуемых.
- Основной этап: проведение индивидуальной диагностики психомоторных функций у детей в игровой форме.
- Заключительный этап: количественная и качественная обработка полученных данных, формулирование выводов.
Для обеспечения достоверности результатов была сформирована выборка из 30 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Она была разделена на две группы: экспериментальная группа (15 детей с логопедическим заключением «стертая дизартрия») и контрольная группа (15 детей с нормативным речевым развитием). В ходе исследования применялся комплекс методов, включающий наблюдение, беседу с педагогами и родителями, а также выполнение специально подобранных диагностических проб для оценки различных компонентов моторики.
Практический инструментарий. Какие методики легли в основу диагностики
Для всесторонней оценки состояния психомоторной сферы был использован комплекс диагностических заданий, разработанных на основе методик Н. О. Озерецкого, Г. А. Волковой и других авторов. Обследование проводилось по нескольким ключевым направлениям.
- Исследование общей моторики: оценивалась статическая и динамическая координация. Детям предлагались пробы на удержание равновесия (стоя на одной ноге), прыжки на месте (на двух и одной ноге), а также задания с мячом (поймать, бросить).
- Исследование мелкой (ручной) моторики: изучался пальцевый праксис и способность к переключению движений. Использовались классические пробы «кулак-ребро-ладонь», «колечки», а также графические пробы (обвести рисунок по контуру, нарисовать прямые и волнистые линии).
- Исследование артикуляционной моторики: оценивались объем, точность и способность к удержанию артикуляционных поз. Дети выполняли базовые упражнения («улыбка», «трубочка», «часики») по словесной инструкции и по показу.
- Исследование мимической моторики: проверялась способность выражать основные эмоции (радость, грусть, удивление) и выполнять мимические движения по подражанию.
Дополнительно оценивались чувство ритма и способность к воспроизведению простого ритмического рисунка (прохлопать в ладоши).
Анализ результатов. Что показала диагностика общей и мелкой моторики
Результаты диагностики выявили существенные различия в состоянии моторных функций у детей экспериментальной и контрольной групп. При выполнении проб на общую моторику дети с дизартрией продемонстрировали выраженные трудности. Для них были характерны: неспособность долго удерживать равновесие, дискоординация движений рук и ног при прыжках, общая неловкость и напряженность при работе с мячом. Движения часто были замедленными и скованными.
В сфере мелкой моторики проблемы оказались еще более очевидными. Дети из экспериментальной группы испытывали значительные сложности при выполнении динамических проб, таких как «кулак-ребро-ладонь», путая последовательность и быстро утомляясь. Движения их пальцев были неточными, замедленными, а графические пробы выявили слабый нажим, прерывистость линий и трудности удержания контура. Это свидетельствует о недостаточной сформированности готовности руки к письму. В отличие от них, дети из контрольной группы выполняли те же задания быстро, точно и уверенно, что подчеркивает качественный, а не просто количественный характер отставания.
Анализ результатов. Как нарушения проявляются в артикуляции и мимике
Анализ состояния речевой моторики подтвердил системный характер нарушений. При обследовании артикуляционной моторики у детей с дизартрией были выявлены ограниченный объем и неточность движений губ и языка, трудности в удержании заданной позы, а также недостаточная сила и подвижность артикуляционных мышц. Многие дети не могли выполнить простые упражнения с первого раза или выполняли их с сопутствующими движениями (синкинезиями).
Обследование мимической моторики также показало характерные проблемы: бедность и невыразительность мимики, сложности при выполнении заданий на имитацию эмоциональных состояний. Лица детей часто оставались амимичными или напряженными.
Результаты исследования наглядно подтвердили существование прямой корреляции: степень развития мелкой моторики рук тесно связана с уровнем развития артикуляционной моторики. Это доказывает, что моторные проблемы у детей с дизартрией носят глобальный характер.
Заключение. Основные выводы и практическая значимость исследования
Проведенное исследование позволило сделать однозначный вывод: у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии наблюдаются системные нарушения всех компонентов психомоторной сферы, включая общую, мелкую, мимическую и артикуляционную моторику. Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты доказывают необходимость комплексного подхода к коррекции дизартрии. Логопедическая работа не должна ограничиваться только постановкой звуков. Для достижения устойчивого эффекта и успешной подготовки ребенка к школе в коррекционную программу обязательно должен быть включен блок по развитию общей координации, ловкости, а также целенаправленной тренировке тонких движений пальцев рук. Перспективой дальнейших исследований может стать разработка и апробация конкретной комплексной программы психомоторной коррекции для данной категории детей.