Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к изучения словесного-логического мышления 6
1.1. Сущность мышления как познавательного процесса 6
1.2. Характеристика словесно – логического мышления 11
Выводы 15
Глава 2. Изучение особенностей развития словесно-логического мышления 17
2.1. Особенности словесно-логического мышления у студентов 17
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 20
Выводы 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 1 32
Приложение 2
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В настоящее время, значимым является формирование способности самостоятельно мыслить и приобретать знания для их использования в нашей жизни, и именно приобретение новых знаний связано с мышлением.
В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Благодаря мыслительной деятельности человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений.
Один из видов мышления — словесно-логическое – особенно важен для современного человека, ведь сейчас в его окружении очень много разнообразной информации, и чтобы выбрать нужную, необходимо научиться классифицировать, обобщать, анализировать.
Актуальность данной работы заключается в том, что развитие словесно-логического мышления востребовано, так как в настоящее время общество предъявляет высокие требования к уровню развития мышления подрастающего поколения, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств.
Характеризуя степень научной разработанности, было выявлено, что данная тема анализировалась у многих авторов: к различным аспектам проблемы мышления, в том числе и словесно-логического обращались и продолжают обращаться многие отечественные и зарубежные исследователи в области психологии и педагогики: Дж. Брунер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие, которые выявили, что приемы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы для обучения. И без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.
Таким образом, актуальность и значимость развития словесно-логического мышления и обусловило выбор темы курсовой работы «Исследование словесно-логического мышления».
Цель исследования: проанализировать развитие словесно-логического мышления.
Объект исследования: мышление.
Предмет исследования: словесно-логическое мышление.
Гипотеза исследования: успешность обучения зависит от общего уровня развития словесно-логического мышления.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
— проанализировать сущность мышления как познавательного процесса;
— дать характеристику словесно-логическому мышлению;
— выявить особенности словесно-логического мышления;
-диагностировать уровень развития словесно-логического мышления у студентов.
Методы исследования: теоретический анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Теоретико-методологической основой исследования послужили научные труды, исследования по мышлению, в том числе и словесно-логическому: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Ю.А.Самарина, В.А. Шеварева и других психологов, где были представлены основные теории мышления; труды Л.Р. Болотиной, А.З. Зака, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, в которых освещены вопросы развития и особенности словесно-логического мышления в разных возрастных периодах человека, в том числе и студенческого возраста.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, литературы, включающей 20 источников и список использованной литературы, приложений. Объем работы составил 31 страницу (без учета приложений).
В введении определяется актуальность и состояние разработанности темы исследования. Определены цель, задачи, объект и предмет исследования, методологическая база и методы исследования, структура и объем исследования, указывается практическая значимость работы.
Первая глава посвящена сущности мышления как познавательного процесса и описанию характеристики словесно-логического мышления.
Во второй главе дается анализ изучения особенностей словесно-логического мышления с эмпирическим исследованием.
В заключении приводятся основные выводы и результаты исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-педагогической работе над формированием словесно-логического мышления студентов.
Список использованной литературы
Список литературы
Источники
1. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2009. — 240 с.
2. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985.
3. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. №2. – С. 28-38
4. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев [Текст]/ В.Н. Брюшинкин. — М.: Просвещение, 1996. – 321 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
6. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии.- 1960.- №3.- С. 22-31.
7. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.- 1966.- №4.- С.128-136.
8. Зейгарник Б.В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М., 1979.- 168 с.
9. Калошина, А.П. О формировании логических приемов мышления [Текст] / А.П. Калошина, Г.И. Харичева // Советская педагогика. — 1975. — № 4.
10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А.Люблинская. — Москва: 1993. С.182 – 203.
11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.
12. Методика «Сравнение понятий»/Альманах психологических тестов – М., 1995. С.134-135.
13. Методы изучения мышления. – [Интернет ресурс]:http://ulyanovata.ucoz.ru/myshlenie.pdf. (Дата обращения: 19.04.2015).
14. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966 – 300 с.
15. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация.- М., 1963.- 424 с.
16. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер,2007. — 713 с.
18. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968.- С. 225-235
19. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.
20. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969.- 304 с.
Список использованной литературы
21. Блонский П.П. О мышлении подростка // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия М.: Академия, 2007. — С. 273-275.
22. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа — 2010 — №11 – С. 45-48.
23. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: ЭКСМО, 2007.- 416 с.
24. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: «Владос». 2008 г. – 186 с.
25. Коняхин А. В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения. СПб. Питер, 2007. — 128 с.
26. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.
27. Малхасян М.В. Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах. Автореф. … канд. пед наук. Нижний Новгород, 2011. – 25 с.
28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М: Тривола, 2010. – 362 с.
29. Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы М.:Академия, 2001. — 136 с.
30. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007.- с. 371-375.
31. Реан А.А. Психологический атлас человека СПб.: Прайм-еврознак. -2006. — 651 с.
32. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 264 с.