Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Цель, задачи, методы и организация эксперимента
1.2. Научно – методические основы методики исследования
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы
1.4. Содержание методики исследования
1.5. Метод статистической обработки U-критерий Манна-Уитни
Глава
2. Особенности состояния импрессивной и экспрессивной речи у детей с моторной афазией
2.1.Распределение испытуемых в зависимости от формы и степени афазии
2.2.Особенности неречевой деятельности детей с моторной афазией
2.3. Особенности состояния импрессивной речи у детей с различной формой моторной афазии
2.3.Особенности состояния импрессивной речи у детей с различной формой моторной афазии
2.5.Анализ взаимосвязи состояний импрессивной и экспрессивной речи в зависимости от формы афазии
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Исследование состояния импрессивной иэкспрессивной речи у больных с моторной афазией
Проблема исследования. Несмотря на фундаментальную методологическую основу афазиологии, а также значительный арсенал восстановительных методик, некоторые ее аспекты остаются изученными недостаточно. К ним относится, в частности, проблема состояния эмпрессивной речи при моторных формах афазии.
Гипотеза; Так как афазия является очень сложным нарушением речи, для достижения эффективности восстановительного процесса необходимо знание данного дефекта, и прежде всего механизмов его возникновения. Поэтому задачей исследователей – афазиологов, нейропсихологов, логопедов и других специалистов – является дальнейшее экспериментальное изучение афазии во всей ее сложности и многоаспектности.
Гипотеза; Так как афазия является очень сложным нарушением речи, для достижения эффективности восстановительного процесса необходимо знание данного дефекта, и прежде всего механизмов его возникновения. Поэтому задачей исследователей – афазиологов, нейропсихологов, логопедов и других специалистов – является дальнейшее экспериментальное изучение афазии во всей ее сложности и многоаспектности.
Афазия возникает примерно в трети случаев нарушений мозгового кровообращения, наиболее часто наблюдается моторная афазия.Предмет исследования — нарушения понимания речи у больных с раз-ными формами афазии.Гипотеза исследования: можно предположить, что у больных с по-сттравматической афазией наблюдаются различные особенности понимания речи, определяемые формой афазии.
Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь моторного и сенсорного компонентов речевой функциональной системы, можно предположить, что у больных с моторными формами афазии будут наблюдаться особенности понимания речи.
Ребенок попадает в школу с 6 — 7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.
Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
Н.С. Рождественский писал, что выразительность речи — умение внятно, убедительно и по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, а также умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя [38].
Исследование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР
Список литературы
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста./Под ред. Л.С.Цветковой. – М.-Воронеж: Изд-во НПО – «МОДЭК», 2001. – 265с.
2.Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. – М., 1975.
3.Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазий. – София: Медицина и физкультура, 1970.
4.Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Речь и афазия. – М.: Медицина, 1976.
5.Визель Т.Г. Как вернуть речь. – М.: В.Секачев, 1988.
6.Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. – М.: Медицина, 1971.
7.Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций // Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. — Т.1.
8.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: МГУ, 1975
9.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2004. – 384с
10.Лурия А.Р. Травматическая афазия. — М.: Медицина, 1987.
11.Лурия А.Р. Функциональная организация мозга//Естественнонаучные основы психологии. – М.: Педагогика, 1975.
12.Нарушение речи у школьников. / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун.— М.: Педагогика, 1972.
13.Нейропсихология сегодня./Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: МГУ, 1995.
14.Основы коррекционной педагогики. / Сост. Д.В.Зайцев, Н.В.Зайцева. – Саратов: ПИСГУ им. Н.Г. Чернышевского, 1999.
15.Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1968.
16.Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. / Ред. В.И. Селивёрстов, С.Н. Шаховская. – М., 1981.
17.Проблемы афазии и восстановительного обучения. / Под ред. Л.С.Цветковой. – М.: Педагогика, 1972.
18.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980.
19.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.
20.Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: МГУ, 1987.
список литературы
