Содержание
Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы проблемы изучения дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 6
1.1. Орфографический навык и психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология, механизмы, симптоматика и классификация дизорфографии 14
1.3. Проявления дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 24
Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования проявлений дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 34
2.3. Методика исследования направленная на выявление дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 35
2.4. Характеристика испытуемых 37
Глава III. Соотношение орфографических ошибок у учащихся среднего звена общеобразовательной школы с дизорфографией и без нарушений письменной речи 40
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложения 60
Выдержка из текста
В школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой является формирование графических навыков.
В школе главная задача обучения русскому языку школьников — формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимание в письменной речи. Современное качество грамотности учащихся вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах степень орфографической компетентности всегда достигает необходимого уровня, позволяющего ученику грамотно и свободно письменно излагать свои мысли, делать соответствующие выводы.
Как свидетельствуют современные исследования, дети с дисграфией и дизорфографией составляют значительную часть учеников, которые не успевают по предметам языкового цикла. Такие школьники встречаются в каждом классе начальной и средней школы. Письму этих детей свойственно большое количество устойчивых специфических ошибок: неверное написание, пропуски и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме, большое количество орфографических, синтаксических и пунктуационных ошибок (О.Гопиченко, Е.Данилавичюте, Р. Лалаева, Т.Пичугина, И.Прищепова, О.Ревуцька, Е.Соботович, В.Тарасун, Н.Чередниченко, М.Шевченко и др.). Неуспеваемость по русскому языку негативно влияет на формирование личности ребенка по трем уровням: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Все это приводит к школьной, а в дальнейшем, социальной дезадаптации.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и осложнения симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах [5]. Это подчеркивает особую значимость и актуальность разработки методов коррекционного обучения и овладения технологиями, направленными на предупреждение и преодоление трудностей в овладении грамотного письменной речи, успешной адаптации учащихся к условиям школьной деятельности.
За последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии (дизорфография).
В школьной практике и методике преподавания русского языка существует целая система форм, методов и приемов формирования орфографической грамотности учеников среднего звена, однако грамотность все же остается проблемным вопросом. Важно выработать у учащихся необходимость и желание анализировать и критически оценивать собственные работы.
Однако в методические литературе этот вопрос раскрыт не в полной мере, не разработаны алгоритмов и механизмов работы над ошибками относительно возрастных категорий учащихся и сформированности их орфографических компетенций.
Цель исследования – выявить соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме школьников среднего звена.
Для реализации цели выдвинут ряд задач:
— изучить литературу по проблеме исследования;
— предложить методику исследования лингвистических предпосылок формирования навыка письма у учащихся среднего звена с дизорфографией;
Объект исследования — состояние письма школьников среднего звена.
Предмет исследования – особенности формирования орфографического навыка письма учащихся среднего звена.
Структура и объём. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и изложена на 59 страницах.
Список использованной литературы
1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Азова О.И. Логопедия. Дизорфография. -М.: ИНФРА-М, 2016. -180 с.
3. Азова, О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников/О. И. Азова. -М.: Сфера, 2011.
4. Азова, О. И. Дизорфография: моногр./О. И. Азова. -М.: Сфера, 2015.
5. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
6. Бизюк А.П., Кац Е.Э, Колосова Т.А. К вопросу о нейропсихологических детерминантах дизорфографии
// Проблемы современного педагогического образования, 2016. — 52-7 — с.538-547
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1966.
8. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Глава 7: Мысль и слово. – М.:Лабиринт, 2005.
10. Глазков, А. В. Орфографическая ошибка как предмет лингвистического иссле¬дования : автореф. дис… канд. филол. наук / Алексей Владимирович Глазков. -М, 1999.
11. Голуб, И. Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие / И. Б. Голуб. — М.: Ло¬гос, 2010. — 432 с.
12. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
13. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
14. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. — К.: ЧП « Компания « Актуальное образование», 2008. — С. 84-91.
15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи. — Санк-Петербург, 2005
16. Елецкая О. В., Логинова Е. А., Щукина Д. А. Научно-теоретические основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у пятиклассников//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2015. -№ S23. -С. 36-40. -URL: http://e-koncept.ru/2015/75285.htm.
17. Елецкая О. В., Смирнова В. П., Хвостова О. А., Куликова Н. С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2015. -№ S23. -С. 11-15. -URL: http://e-koncept.ru/2015/75280.htm.
18. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5
19. Елецкая О.В. Особенности лексического запаса и лексических операций у школьников с дизорфографией//Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2014. -№2-1. -С. 154-159.
20. Елецкая О.В. Состояние познавательных процессов у учащихся с дизорфографией//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. -2012. -Т.3, №3. -с.76-85
21. Елецкая, О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. — М.: Школь¬ная Пресса, 2003. — 64 с.
22. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
23. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. -М.: В.Секачев, 2013. -72 с.
24. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
25. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
26. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
27. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. – М., 1983.
29. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. – СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. — №4(14). Стр. 22-28.
30. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
31. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
32. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. — М., 2003. — 475 с.
33. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010. – 240с.
34. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.7-12.
35. Назарова Л.К. Индивидуальные различия в письме школьников //Начальная школа, 1964, №8
36. Орлова О.С., Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Дизорфография и фактор развития метаязыковой способности//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. -Москва, 2014. -с. 145-156
37. Парамонова Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку// Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. – СПб., 2004, № 1.
38. Парубченко, Л. Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ оши¬бок в употреблении букв) / Л. Б. Парубченко. — Барнаул, 2003. — 352 с.
39. Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
40. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
41. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. -СПб.: КАРО., 2006. -240 с.
42. Прищепова И.В.Характер орфографических ошибок у обучающихся с дизорфографией и их сверстников с нормальным речевым развитием//Теория и практика общественного развития. -2014. -№12. -с. 64-67
43. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия / Вопросы психологии. М. 1960. №2.- с. 48-52
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
45. Русский язык : учеб. пособие / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова [и др.]. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 288 с.
46. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997
47. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
48. Современный русский язык / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь» М. И. Фомина. -6-е изд. — М: Логос, 2001. — 527 с.
49. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 – 26 ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.173 – 174.
50. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
51. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
52. Якимович И. В. Особенности импрессивной и экспрессивной речи у учащихся 9-11 классов с дизорфографией // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2011. №4. – с. 149-159