Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния связной речи у младших школьников с дисграфией 6
1.1 Связная речь как лингвистический компонент 6
1.2 Развитие связной речи в онтогенезе 11
1.3 Современный подход к изучению дисграфии 16
1.4 Состояние связной речи у детей младшего школьного возрастас дисграфией 18
Вывод по 1 главе 21
Глава
2. Организация и методика исследования связной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 23
2.1. Цель, задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Организация исследования и характеристика обследованных детей 35
Глава
3. Особенности связной речи у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментальных данных) 39
3.1. Особенности диалогической речи школьников 39
3.2. Особенности монологической связной речи школьников 43
Выводы по
3 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73
Выдержка из текста
Проблема нарушений речи у детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.
На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи школьников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) в настоящее время является одной из самых сложных и актуальных проблем общеобразовательной школы. Актуальность этой проблемы обусловлена, прежде всего, большой распространенностью этих нарушений среди учащихся младших классов.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ (А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, М.Е. Хватцев и др.).
Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка и других школьных дисциплин. Нередки случаи, когда по причине нарушений письменной речи ребенок не в полной мере усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. В основе дисграфических ошибок лежат специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Дисграфия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему.
Известно, что развитие связной речи, включающей в себя диалогическую и монологическую речь, является важнейшим условием успешного обучения в школе. Немаловажную роль играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь предшествует развитию монологической речи и подготавливает ее развитие. Дети с нарушением письменной речи часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого-либо события, т.е. они не ориентируются на собеседника.
Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития школьников. Ее решение зависит от многих условий в процессе целостного речевого воспитания: от речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка. По данным О.С. Ушаковой, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание.
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с дисграфией является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается.
Таким образом, значимость изучения проблемы развития связной речи, а также недостаточная разработанность многих аспектов её развития и определяют актуальность исследования.
Целью исследования является выявление особенностей развития связной речи у младших школьников с дисграфией.
В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:
1.Изучение и анализ педагогической, психологической и логопедической литературы по проблеме исследования.
2. Определение методики исследования состояния связной речи.
3. Обследование детей младшего школьного возраста, количественный и качественный анализ результатов исследования связной речи у детей с дисграфией.
Объектом исследования является связная речь детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются особенности развития связной речи у младших школьников с дисграфией.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву[1]):
I. Организационные (сравнительный, комплексный).
II. Эмпирические (наблюдение, беседы, изучение медицинской и педагогической документации, тесты, констатирующий эксперимент).
III. Обрабатывающие (количественная обработка экспериментальных данных).
IV. Интерпретационные (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего
5. источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. О проблемах современного человековедения. – М. 1977
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М., 2004. – 292 с
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики / Отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб., 2004
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. – М., 1996
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей.— М., 1981.
6. Воробьёва В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973.
7. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М., 2006. – 158 с
8. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. — М., 1982
9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., 1981. — С. 124 – 135
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 168 с.
12. Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста. // Новое в зарубежной лингвистике — М., 1988
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики – М., 2007
15. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. — М., 1979 – С. 74 – 98
16. Затулина, Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи / Г. Я. Затулина. – М., 2007. – 144 с
17. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001
18. Инфантова Г.Г. Реализация категории связанности в устном тексте. // Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001. — С. 54 – 62
19. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997
21. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой культуры у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия. – 2005. — № 1. – С. 5-11
22. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006. – 103 с.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с
25. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961
26. Лейкина Б.М. К вопросу об оценке связности текста // Структурная и прикладная лингвистика. Вып.1. – Л., 1978. – С. 38 – 48
27. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
28. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. — С. 2 — 10, 168 – 172
29. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.- М., 2003
30. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с.
31. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб. пособие / В.К. Воробьёва.- М., 2006
32. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997
33. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., 2004
34. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006
35. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. — М., 1968. – 236 с.
36. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984. – 192 с.
37. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963
38. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с.
39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1997
40. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей — М., 1972.
42. . Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/ Т.А. Ткаченко. – М., 2006. – 47с
43. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969
44. Трошина Н.Н. О семантико-синтаксическом аспекте цельности (когерентности) художественного текста // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. — М., 1982. — С. 50 – 74
45. Тураева З. Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика).
– М., 1986
46. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников / О.С. Ушакова. – М., 2008. – 230 с
47. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
48. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984. – С. 103 – 125
49. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
50. Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 2000. – 80 с
51. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999. – 189 с.
52. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия //Хрестоматия по логопедии, — М., 1997, т.2. – С. 348 – 373
53. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
54. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967
55. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
56. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988. – 64 с.
57. Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6– 7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду. – М., 2000. – С. 134 – 139
58. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
59. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Изд. фонетич-го ин-та практич. изучения языков. — Т.1. Пг. 1923.- С. 96-195
60. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997
