Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические основы развития пространственной ориентации
1.1.Современное состояние проблемы развития пространственных представлений в психолого – педагогической литературе
1.2. Понятие об ориентации в пространстве 9
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения 13
Глава
2. Особенности организации занятий у детей с нарушением зрения
2.1. Особенности физкультурного оборудования для пространственного ориентирования в работе со слабовидящими детьми
2.2. Развитие пространственной ориентации в процессе занятий физическими упражнениями 22
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Дети с таким положением зрения испытывают трудности в обучении и в познании окружающей среды. Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича;
Гипотеза исследования. Нами предполагается, что типичными нару-шениями у дошкольников с патологией зрения будут, во-первых, трудности синтезирования целого (ввиду неразвитости аналитического восприятия); во-вторых, искажения целостных образов (вследствие нарушения гнозиса и мел-кой моторики).
В своем исследование я хотела подтвердить, что мышление не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений. Но существует задержка развития, которая с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму. Отсюда выбор данной возрастной группы – дети младшего школьного возраста и среднего школьного возраста. Выбор сделан из расчета на то, что можно было бы видеть как возрастные показатели меняют уровень мышления слабовидящих при решении арифметических задач и их практического выполнения.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов.
2. Анкетирование.
3. Беседа.
4. Наблюдение.
5. Эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный).
6. Метод количественного и качественного анализа полученных данных.
7. Метод математической статистики — корреляционный анализ.
Овладение речевыми навыками перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно, произвольно. При этом, чем богаче и правильнее его речь и чем легче ему выразить свои мысли, тем наиболее широк спектр его возможностей в познании действительности, тем содержательнее и полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми, и тем активнее происходит все его психическое развитие .
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. — Л, 1955
2.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М, 1964
3.Ананьев Б.Г. Восприятие пространства и времени. — М, 1969
4.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964
5.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в до-школьном возрасте. – М., 1972
6.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. – М., 1983. Т. 5
7.Галкина О.И. Развитие пространственного представления у детей в вна-чальной школе, М., 1961
8.Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабо-видящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып. 4
9.Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для улучшения зрения. – М., 2003
10.Детская спортивная медицина / Под ред. Андреевой Т.Г. – Ростов / Д., 2007
11.Евсеев Ю.И. Ыизическая культура. – Ростов / Д., 2008
12.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ре-бёнка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики – М., 1969
13.Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1968. Т. 344
14.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998
15.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
16.Островская Е.Б. Формирование представлений пространства у слепых и частично зрячих младших школьников // Дефектология, 1976, № 2
17.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей до-школьного возраста. – М., 1991
18.Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. – М., 1951
19.Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. – М., 1984
20.Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
21.Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопси-хологии //Дефектология, 1991, № 5, с. 10-14
22.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997.
23.Феоктистова В.А., Рудакова Л.А., Денискина М.Л. Развитие сохранного зрения у детей дошкольного возраста / / Актуальные проблемы социа-лизации инвалидов по зрению. – СПб., 1999. – С. 46-50
24.Физическая культура в семье // Физкультура и спорт. – М., 1970
25.Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых: Автореф. канд. дис. – М., 1953
26.Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. Т. 1 список литературы
