Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема тревожности в младшем школьном возрасте
1.1.Понятия тревожности
1.2. Причины возникновения тревожности в младшем школьном возрасте
Глава
2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у младших школьников, обучающихся по развивающей и традиционным программам
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенно актуальна проблема школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Начало обучения в школе, является одним из самых важных моментов в жизни ребенка. Его жизнь меняется кардинально. Теперь практически вся его деятельность будет связана со школой, школьными заботами и делами. Необходимо полностью и максимально включаться в школьную жизнь, а для этого потребуется немало усилий, максимальной концентрации, мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для ребенка это сложный и напряженный период, нарушается психологическое и биологическое равновесие, постепенно возрастает внутренняя напряженность, стрессоустойчивость сходит на «нет», появляется тревожность [8].
Предмет исследования: значение мотивации для младшего школьника, обучающегося по форме семейного образования.2) Проанализировать пути и средства формирования мотивации младшего школьника.
Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2009г. В исследовании приняли участие
48. детей в возрасте 9-10 лет (воспитанники третьих классов общеобразовательной школы № 506 г. Москвы).
Главная цель общего образования — создание условий для развития творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях, в интересах как собственных жизненных устремлений, так и прогресса общества, продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость. [21,15]
В качестве гипотезы исследования выдвигаем предположение о том, что для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по формированию у младших школьников привычек здорового образа жизни необходимы:
В качестве гипотезы исследования выдвигаем предположение о том, что для повышения эффективности социально-педагогической деятельности по формированию у младших школьников привычек здорового образа жизни необходимы:
Вообще ЗПР характеризуется нарушением темпа созревания какой-либо одной системы. Возможен замедленный темп созревания лобной ……………….
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Список использованной литературы
1.Астапов В.М. Тревожность у детей. – СПб.: Питер, 2004.
2.Александрова С. С. Психологические особенности младшего школьника — М – 2007
3.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003
4.Гуров В.А. Тревожность как показатель психологического здоровья младших школьников и личностные особенности педагога // Сибирский учитель. — 2006. — № 2. — С. 27-28.
5.Дмитриева С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста // Дефектология, 2005, № 4, с. 86 -87.
6.Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001, 7 – 17 с.
7.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие – М.: Генезис. – 2005.
8.Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2004.
9.Материалы с сайта: http://gdou 85kspb.okis.ru/trevoga 1.html
10.Молчанова Г. В. Особенности интеллектуального развития детей с выраженной тревожностью и импульсивностью:http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm
11.Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2004.
12.Микляева А.В. Программы групповой работы по проблеме диагностики школьной тревожности для детей разных возрастов : [программы групповой работы по проблеме диагностики школьной тревожности]
/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Там же. — 2006. — № 6. — С. 76-81.
13. Микляева А.В. Проективная методика школьной тревожности : [опросник школьной тревожности Филипса, шкала тревожности]
/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Там же. — 2006. — № 2. — С. 86-97.
14. Микляева А.В. Психопрофилактика школьной тревожности : программы работы, диагностика : [содействие школьной адаптации учащихся]
/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Там же. — 2007. — № 2. — С. 88-111.
15. Микляева А.В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Там же. — 2006. — № 5. — С. 106-113.
16. Николаева М. Помогите малышу почувствовать себя успешным // Сельская шк. — 2007. — № 2. — С. 113-118. Никитина В.А. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2006, № 1. с. 102 – 103.
17.Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ. ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006, 808 с.
18.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003, 224 с. (Серия «Библиотека психолога»).
19.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2007, 192 с.
20.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006, 479 с.
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006, 713 с.
22.Сушков Ф. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников, 2006, № 9, с. 26 – 35.
23.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007, 607 с.
список литературы
