Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………… 3
Глава
1. Организация внеурочной деятельности по социальному творчеству с младшими школьниками…………………………………………………………….6
1.1 Сущность организации внеурочной деятельности с младшими школьниками………………………………………………………………………… 6
1.2 Социальное творчество как основа раскрытия потенциала личностных качеств у младших школьников при организации внеурочной деятельности….11
1.3 Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста………….14
Глава
2. Практическое исследование условий организации внеурочной деятельности по социальному творчеству с младшими школьниками………… 18
2.1 Принципы построения внеурочной деятельности по социальному творчеству…………………………………………………………………………..18
2.2 Исследование современных методик организации внеурочной деятельности по социальному творчеству………………………………………………………..21
Заключение………………………………………………………………………….27
Список использованной литературы……………………………………………… 29
Выдержка из текста
В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа клубов, социально-педагогическая защита младших школьников. Нужны такие детские творческие объединения, клубы и секции, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности, и где царила бы кипучая жизнь, богатая духовными сведениями, общением, свободной инициативой, творчеством. Применение на практике КТД и коллективной организаторской деятельности поможет поддержать интерес ребёнка к различным видам внеурочной деятельности, познавательную и социальную творческую активность детей. Задача педагога в том, чтобы выделить в окружающем мире ведущие ценности и создать условия для активного приобщения детей к ним.
Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?
Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни.
В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.
Поскольку в младшем школьном возрасте большие изменения происходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка, то его воспитание должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами различной деятельности, развивать коммуникативные способности, формировать познавательные интересы и способности. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит различным видам детской деятельности. Основными среди них являются: общение, учебная деятельность, труд и игра.
Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе школьников. Она может успешно использоваться и как форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.
Поскольку вопрос совершенствования воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию младших школьников, организация всего воспитательного процесса, предполагает использование всех видов деятельности и общение детей, и особенно игровых технологий.
Таким образом, чтобы избежать проблем развития будущей личности, необходимо во внеурочной деятельности использовать возможности игровых технологий.
Все вышесказанное позволило определить проблему исследования: каковы эффективные условия использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников?
Целью исследования является выявление условий использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.
Объект исследования: организация внеурочной деятельности в начальной школе посредством использования игровых технологий.
Предмет исследования: использование игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить педагогические условия использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.
3. Изучить опыт использования игровых технологий во внеурочной работе в начальных классах.
4. Разработать методические рекомендации по использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.
Гипотезой исследования является предположение о том, что использование современных игровых методик в организации внеурочной деятельности, такие как детские творческие объединения, клубы, секции, факультативы и группы продленного дня, позволит дать наибольший результат в развитии социального творчества у учащихся младшего школьного возраста.
Применение современных методик в организации внеурочной деятельности также повысит качество развития у учащихся социального творчества, если игры, предусмотренные в образовательных программах:
• отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами каждого занятия;
• используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при закреплении пройденного и освоении нового материала;
• четко организуются и соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
• уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? [текст]
/ Ш.А. Амонашвили — М.: Просвещение, 1983. — 45 с.
2. Андреева, Е.С. Космические старты [текст]
/ Е.С. Андреева // Начальная школа. — 2012. — № 3. — 104 с.
3. Асаулюк, Е.П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы [текст]
/ Е.П. Асаулюк // Начальная школа. — 2011. — № 11. — 60 с.
4. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод воспитания [текст]
/ Е.А. Богаченко // Начальная школа. — 2010. — № 6. — 18 c.
5. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника [текст]
// О.С. Газман — М.: Педагогика, 2012. — № 9. — 64 c.
6. Емельянова, И.Н. // Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст]
/ И.Н. Емельянова — М.: Просвещение, 2008. — 203 с.
7. Караковский, В.А. Дефицит доверия рождает школьную скуку [текст]
/ А.В. Караковский // Известия. 15 сентября 1987. — 3 с.
8. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
9.
9. Национальная доктрина образования Российской Федерации [текст]
/ Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим-Бада. — М., 2003. — 481 с.
10. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры [текст]
/ Б.П. Никитин — М., 1990. — 35 с.
11. Николаев, В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников [текст]
/ В.А. Николаев — М., 2005. — 46 с.
12. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. [текст]
/ И.П. Подласый — М.: Просвещение 1999. — Кн.
2. Процесс воспитания. — 8 с.
13. Предигер, А.В. Спортивно-развлекательная программа «Веселые уроки» [текcт]
/ А.В. Предигер // Начальная школа. — 2012. — № 1. — 85 с.
14. Рожков, М.И., Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [текст]
/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Просвещение, 2004. — 8 с.
15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. [текст]
/ С.Л. Рубинштейн — М.: Просвещение 1996. -590 с.
16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [текст]
/ Г.К. Селевко — М.: Просвещение, 1998. — 50 с.
17. Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы // Педагогика: Учебник для студентов сред. проф. образования [текст]
/ В. П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Неведцкая. — М., 2010. -35-36, 66-68, 70-71 с.
18. Сухомлинский, В. А. // Избр. пед. Соч [текст]
/ В.А. Сухомлинский. — М.: В 3 т. Т. I. — М., 1981. -35, 77-78 с.
19. Столяренко, Л.Д. Психология: учебное пособие [текст]
/ Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 448 с.
20. Таймуллина, Л. И. Чудо-растения [текст]
/ Л.И. Таймуллина // Начальная школа. — 2009. — № 5. — 82-84 с.
21. Фопель, К. Энергия паузы [текст]
/ К. Фопель. — М.: Просвещение, 2006. — 53 с.
22. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры [текст]
/ С.А. Шмаков. — М., 1994. — 25-26 с.
23. Шапарь, В.Б., Практическая психология. Инструментарий [текст]
/ В.Б. Шапарь, А.В. Тиниченко, В.Н. Швыдченко. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. — 688 с.
24. Эльконин, Д. Б. Психология игры [текст]
/ Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1978. -141 с.
25. Эпштейн, М. // Игра в жизни и искусстве/ Современная драматургия [текст]
/ М. Эпштейн. — М.: Просвещение,1982., № 2. — 248 с.
26. Режим доступа: http://shol 55.ucoz.ru/index/0-23
