Исследование внимания у детей старшего дошкольного возраста — образцовая курсовая работа

Дошкольный возраст является фундаментальным периодом для развития когнитивных функций, закладывающим основы будущей личности и успешности в обучении. Среди всех познавательных процессов внимание занимает центральное место, поскольку без его участия невозможно эффективное восприятие, запоминание и мышление. В последние годы остро стоит проблема роста числа детей с особыми образовательными потребностями, в частности с задержкой психического развития (ЗПР), у которых нарушения внимания носят системный характер. Это напрямую сказывается на их готовности к школьному обучению и последующей успеваемости.

Исходя из этого, данное исследование обладает высокой актуальностью. Его научный аппарат строится следующим образом:

• Объект исследования: познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
• Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
• Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у указанной группы детей.
• Задачи исследования:
  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме внимания.
  2. Рассмотреть возрастные особенности развития внимания в дошкольном возрасте и его специфику при ЗПР.
  3. Провести эмпирическое исследование свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
  4. Разработать психолого-педагогические рекомендации на основе полученных данных.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР преобладает непроизвольное внимание, а основные свойства произвольного внимания (устойчивость, концентрация, переключаемость) имеют более низкие показатели по сравнению с возрастной нормой.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний об особенностях внимания при ЗПР, а практическая значимость — в возможности использования полученных результатов и разработанных рекомендаций педагогами и психологами в коррекционной работе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы внимания в психологии

Изучение внимания имеет глубокие корни в истории психологической науки. Этот процесс, не имея собственного содержания, выступает как сторона любой психической деятельности, обеспечивая ее направленность и сосредоточенность. Понимание его природы и механизмов является ключом к анализу всей познавательной сферы человека.

1.1. Понятие, функции и свойства внимания

Внимание — это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Существуют различные подходы к его определению. Например, В. Вундт рассматривал внимание как результат апперцепции, а Н.Ф. Добрынин — как особую форму психической активности. П.Я. Гальперин подчеркивал, что внимание является функцией психического контроля за содержанием действия.

Выделяют следующие ключевые функции внимания:

• Активация необходимых и торможение конкурирующих психологических и физиологических процессов.
• Отбор и удержание в сознании информации, соответствующей актуальным потребностям.
• Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности на одном объекте или деятельности.

Качество внимания определяется его основными свойствами:

1. Устойчивость — способность длительное время поддерживать внимание на одном объекте.
2. Концентрация — степень сосредоточенности на объекте, глубина погружения в деятельность.
3. Объем — количество объектов, которые могут одновременно находиться в фокусе внимания.
4. Распределение — способность одновременно выполнять несколько действий или следить за несколькими процессами.
5. Переключаемость — намеренный и осознанный перенос внимания с одного объекта на другой.

1.2. Теории и концепции внимания в психологии

Взгляды на природу внимания эволюционировали с развитием психологии. Т. Рибо связывал внимание с эмоциональными состояниями, утверждая, что оно всегда зависит от аффективных факторов. Представители гештальтпсихологии (К. Коффка) видели его как результат динамики «фигуры» и «фона» в поле восприятия. Ж. Пиаже рассматривал внимание в контексте развития интеллекта ребенка.

Огромный вклад в понимание внимания внесли отечественные психологи. Л.С. Выготский разработал учение о высших психических функциях, показав, что произвольное внимание имеет социально-культурную природу и развивается через опосредование (знаки, речь). С.Л. Рубинштейн подчеркивал деятельностный характер внимания, его неразрывную связь с интересами и целями личности. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина детально описывает механизм интериоризации, превращения внешнего контроля во внутреннее, произвольное внимание.

Глава 2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования произвольного внимания. Однако наличие у ребенка задержки психического развития (ЗПР) накладывает серьезный отпечаток на этот процесс, делая проблему внимания одной из центральных в структуре дефекта.

2.1. Возрастные закономерности развития внимания в дошкольном возрасте

В младшем дошкольном возрасте у детей доминирует непроизвольное внимание, которое привлекается яркими, новыми или эмоционально значимыми стимулами. К старшему дошкольному возрасту начинается активное формирование произвольного внимания. Ребенок учится сознательно направлять и удерживать фокус на объектах, которые не являются непосредственно привлекательными, но необходимы для достижения цели. Ведущим инструментом развития когнитивных функций, включая внимание, становится игра, особенно сюжетно-ролевая и дидактическая. Именно в игре ребенок впервые учится подчиняться правилу и сознательно концентрироваться.

2.2. Психологическая характеристика детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического созревания, которое может быть вызвано различными причинами (конституциональными, соматогенными, психогенными, церебрально-органическими). Это состояние характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы и отставанием в развитии познавательной деятельности. Как справедливо отмечал П.Я. Гальперин, внимание является компонентом любой деятельности, поэтому его нарушение при ЗПР носит всеобъемлющий характер, затрагивая и игру, и обучение, и общение.

2.3. Специфика свойств внимания у детей с ЗПР

У детей данной категории наблюдаются специфические трудности, затрагивающие все основные свойства внимания. Их внимание отличается:

• Низкой устойчивостью: ребенок быстро утомляется, часто отвлекается на посторонние раздражители, не может долго заниматься одним делом.
• Трудностями концентрации: внимание оказывается поверхностным, рассеянным. Ребенок с трудом вникает в суть задания, упускает важные детали.
• Малым объемом: ребенок удерживает в поле зрения значительно меньше элементов, чем его сверстники с нормативным развитием.
• Слабой переключаемостью: наблюдается инертность, трудности при переходе от одного вида деятельности к другому.

Таким образом, теоретический анализ подтверждает, что проблема развития внимания у детей с ЗПР является крайне актуальной и требует целенаправленной коррекционной работы.

Глава 3. Организация и результаты эмпирического исследования особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления специфических особенностей внимания у детей с ЗПР было организовано и проведено эмпирическое исследование, которое стало ядром всей курсовой работы.

3.1. Организация и методики исследования

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детство» № 160, г. Нижний Тагил. В нем приняли участие 20 воспитанников подготовительной к школе группы в возрасте 6-7 лет, из них 13 девочек и 7 мальчиков, имеющих заключение ПМПК о задержке психического развития.

Целью эмпирического этапа было выявление уровня развития различных свойств внимания. Для этого был подобран комплекс диагностических методик, адекватных возрасту и направленных на оценку разных характеристик:

• Методика «Найди отличия» (модификация) — для оценки концентрации и объема внимания.
• Методика «Корректурная проба» (детский вариант «Колечки Ландольта») — для диагностики устойчивости и переключаемости внимания.
• Методика «Запомни и расставь точки» — для изучения объема кратковременной зрительной памяти и внимания.

Выбор методик был обусловлен их валидностью, надежностью и возможностью проведения как количественного, так и качественного анализа результатов.

3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Полученные в ходе диагностики данные были обработаны и представлены в виде сводных таблиц и диаграмм. Количественный анализ показал, что у большинства детей (около 75-80%) показатели устойчивости и концентрации внимания находятся на низком уровне или уровне ниже среднего. Качественный анализ протоколов выявил характерные ошибки: пропуски значимых стимулов, быстрая утомляемость, импульсивные ответы, неспособность следовать инструкции до конца.

Например, при выполнении «Корректурной пробы» дети часто начинали работать в хорошем темпе, но уже к середине задания количество ошибок и пропусков резко возрастало, что свидетельствует о низкой устойчивости внимания. В задании «Найди отличия» многие дети находили только самые очевидные различия, не проводя планомерного и детального сравнения, что указывает на недостаточную концентрацию.

Таким образом, результаты эмпирического исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР действительно доминирует непроизвольное внимание, а ключевые свойства произвольного внимания развиты недостаточно.

3.3. Психолого-педагогические рекомендации

На основе анализа полученных данных были разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей. Основная цель — создание условий для развития дефицитарных свойств внимания через игровую деятельность. Были предложены:

1. Картотека дидактических игр на развитие устойчивости внимания (например, «Что изменилось?», «Будь внимателен»).
2. Комплекс графических упражнений для тренировки концентрации и распределения внимания («Пройди по лабиринту», «Найди пару»).
3. Рекомендации по организации развивающей среды в группе, минимизирующей отвлекающие факторы и способствующей сосредоточению.

Подчеркивалась важность систематичности занятий и создания ситуации успеха для каждого ребенка, что является ключевым условием для повышения мотивации и развития волевых усилий.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. На основе теоретического анализа и эмпирических данных можно сделать ряд ключевых выводов.

Во-первых, теоретический анализ показал, что внимание является сложным, многоаспектным процессом, выступающим основой любой познавательной деятельности. При ЗПР его развитие имеет качественное своеобразие, характеризующееся низкой устойчивостью, недостаточной концентрацией и трудностями переключения.

Во-вторых, результаты эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ № 160, подтвердили выдвинутую гипотезу. Было установлено, что у детей с ЗПР произвольное внимание сформировано недостаточно, что проявляется в низких показателях продуктивности при выполнении диагностических заданий.

Таким образом, цель курсовой работы — изучение и анализ особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР — была достигнута, а поставленные задачи выполнены. Теоретическая значимость состоит в обобщении научных представлений по данной теме, а практическая — в разработанных психолого-педагогических рекомендациях, которые могут быть использованы в коррекционной работе. Перспективы дальнейшего изучения проблемы могут быть связаны с разработкой и апробацией комплексной программы по развитию внимания у данной категории детей.

Список использованных источников и Приложения

Список использованных источников

Библиографический список оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ и включает более 30 наименований. В него входят фундаментальные труды классиков отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Т. Рибо), современные монографии и научные статьи, посвященные проблемам детской психологии и коррекционной педагогики, а также учебные и методические пособия.

Приложения

В приложения вынесены материалы, иллюстрирующие ход и результаты эмпирического исследования:

• Стимульный материал, использованный в диагностических методиках («Найди отличия», бланки «Корректурной пробы» и др.).
• Образцы протоколов обследования детей (в обезличенном виде).
• Примеры дидактических игр и упражнений, вошедших в разработанные психолого-педагогические рекомендации.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. — М.: Просвещение, 1996. — 160 с.
3. Бурменская Г.В., Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.
4. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В., Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.
5. Варич Е.Н. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.
6. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973 г.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В., Детская психология в вопросах и ответах М., 2002г.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.
10. Грановская Р.М., Элементы практической психологии. Л., 1988 г.
11. Детская практическая психология. Учебник/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2000 г.
12. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: Тривола,1999. — 336 с.
13. Корчемлюк О.М., Развитие памяти и внимания в начальных классах. М.: Начальная школа,1994.
14. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников — Минск., 1997 г.
15. Кузин В.С. Психология. Учебник. — М.: АГАР, 1999. — 304 с., ил.
16. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.
17. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.
18. Рогов Е. И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
19. Урунтаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.
21. Чепцова Н.А. Психологическая характеристика старших дошкольников / Прикладная психология.
22. Внимание. Характеристики внимания. Общая характеристика внимания. [Электронный ресурс]. URL: http://fb.ru/article/166096/vnimanie-harakteristiki-vnimaniya-obschaya-harakteristika-vnimaniya.
23. Внимание детское. [Электронный ресурс]. URL: http://cureplant.ru/medicinskaya-enciklopedia/408-vnimanie-detskoe.
24. Виды внимания. [Электронный ресурс]. URL: http://psyznaiyka.net/view-vnimanie.html?id=vidi-vnimaniya.
25. Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта (Методики 3-6, Немов Р.С.) [Электронный ресурс]. URL: http://psixologiya.org/psixodiagnostika/poznavatelnye-processy/1627-metody-oczen.html?showall=1.
26. Сосредоточенное и распределенное внимание. [Электронный ресурс]. URL: http://www.detskiysad.ru/womanlaw/psihologiya060.html.
27. Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания). [Электронный ресурс]. URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61/478-test-proofreading-test-score.
28. Упражнения на внимание. [Электронный ресурс]. URL: http://www.yamisha.ru/razvitie/uprazhneniya-na-vnimanie/.