Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОДИТЕЛЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Психологическая наука о феномене эмпатии
1.1.1. Понятие эмпатии и ее виды
1.1.2. Развитие эмпатии
1.2. Основные подходы в психологии к изучению феномена эмоционального интеллекта
1.2.1. Понятие и модели эмоционального интеллекта
1.2.2. Основные принципы и уровни сформированности эмоционального интеллекта
1.3. Психологические исследования социального поведения
1.3.1. Понятие социального поведения
1.3.2. Формы и виды социального поведения
1.4. Изучение особенностей детей дошкольного возраста и их родителей
1.4.1. Особенности социального поведения ребенка дошкольника
1.4.2.Особенности проявлений эмпатии и эмоций у родителей детей дошкольного возраста
1.4.3.Взаимосвязь эмпатии и эмоционального интеллекта родителей с особенностями социального поведения ребенка дошкольника
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Взаимосвязь эмпатии и стиля детско-родительских отношений
Развитие эмпатических отношений будущих специалистов и практикующих психологов, лежит в основе формирования альтруистического поведения, способности к сопереживанию личности. Этим обусловлена готовность студентов-психологов и работающих специалистов к оказанию помощи и поддержки клиенту, без которой невозможно построение эффективного взаимодействия и развитие в рамках данной профессии.
Теоретические подходы к исследованию самореализации личности в зрелом возрасте Анализ существующих эмоциональных состояний и их взаимосвязь с самореализаций личности Анализ и интерпретация результатов исследования
Теоретическая значимостьисследования связана с изучением науч-ных статей и публикаций в различных журналах, помогающих понять сущность взаимосвязи двух психических процессов – интеллектуального и эмоционального в условиях реализации развивающего обучения в дошкольных учреждениях и ФГТ.
Многочисленные подходы к решению проблемы нарушений эмоциональной сферы детей чаще всего основаны на исследовании психологической атмосферы в семье, взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми, социального окружения. Таким образом, семейное окружение и взаимоотношения между родителями играют значительную роль в формировании эмоциональной сферы у детей и при неблагоприятных характеристиках могут способствовать возникновению эмоциональных расстройств. Особую важность развитие эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания
Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния развода на детско-родительские отношения, уровень когнитивного развития и тревожности у младших школьников. В исследовании приняли участие 50 учащихся и
4. матерей.
2. детей из семей с разводом – экспериментальная группа,
2. детей из полных семей, в возрасте от 7 до 8 лет, посещающие первый класс (25 девочек и
2. мальчиков).
2. матерей из семей с разводом,
2. матерей в браке.
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Отсутствие надежных методик при такой распространенности проблемы является угрозой эмоциональному здоровью общества и побуждает к поиску новых путей её преодоления. Таким образом, проблема особенностей детей с СДВГ и оказания им психологической помощи является весьма актуальной.Предмет исследования: помощь родителям по проблемам гиперактивного поведения детей.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ литературных источников; наблюдение; диагностические методики («Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи»); математические методы; сравнительный анализ.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ литературных источников; наблюдение; диагностические методики («Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи»); математические методы; сравнительный анализ.
Глобальные изменения общества, несомненно, приводят к изменениям личности и характера, тогда как темперамент меньше зависит от социума и более стабилен. Знания о темпераменте позволяют прогнозировать направления развития психики с раннего детства и строить профилактические и коррекционные мероприятия для предотвращения расстройств поведения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М.А. Аксентьева. – М. 2001. — 269с.
2.Андреева Г.М. Социальная психология – М.: Аспект Пресс, 2000.
3.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М., 1980.
4.Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — Вопросы психологии, 1979. № 2.
6.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, — М.,1996.
7.Большой толковый психологический словарь / Ребер А. Том 2. – М: Вече, АСТ, 2000. – 560 с.
8.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 — 1008 с.
9.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 147-156.
10.Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975.с. 17-19.
11.Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Г Феномен конгруэнт-ной эмпатии / Вопросы психологии. — 1993. –№ 4.
12.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2008. – 478 с.
13.Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / ГоулманДэниел, Бояцис Ричард, Макки Энни. Пер с агл. – 3 изд. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 301 с.
14.Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 146 c.
15.Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. – Томск: ТГПУ, 2006. — 290с.
16.Дошкольная педагогика/ Козлова С.А., Куликова Т.А. – М., 2006.
17.Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. — 2005. — № 5 — С.15-17.
18.Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. № 1. 2008. – С. 9-17.
19.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. 992 с.
20.Курпатов А., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии. – М.: Олма Медиа Групп, 2007.
21.Левин К. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е. Сурпина].
- СПб.: Речь, 2000.
22.Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12. С. 137– 140.
23.Липпс Т. Руководство по психологии. – СПб., 1997.
24.Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психоло-гии. – М., 1991.
25.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
26.Нравственное воспитание / Под ред. Свадковского И.Ф. 4-е изд. – М.: Педагогика, 2009.
27.Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб., 1999.
28.Пенкова Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения. – М., 1972.
29.Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.
30.Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3– 24.
31.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., Академия, 2004. – с. 114
32.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. – М., 1984.
33.Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб., 2007.
34.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
35.Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., Генезис, 2005. – с. 110.
36.Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях. В кн. Социальная психология личности. – Л.: Знание, 1974, с. 140-149.
37.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб.пособие для учителей и родителей. 2-е изд. – М., 1998.
38.Стивен Дж. Стейн, Говард И. Бук Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи. — Баланс Бизнес Букс, 2007 г. — 384 с.:ил.
39.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.
40.Фромм Э. Искусство любви. М., Сфера, 2003.
41.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., Смысл, 2003. – с.175
42.Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности: Учеб.пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 186 с.
43.ШибутаниТ. Социальная психология. – М., 2002.
44.Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности// Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 1975.
45.Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2008.
46.Эриксон. Э. Детство и общество. – СПб., Питер, 2008.
47.Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные ас-пекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. – СПб., 1995.
48.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – Казань, 1991.
49.ЯкобсонП.М. Психология чувств и мотивации. – М., 1998.
список литературы
