Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников 6
1.1. Понятие мотивации. Исследования мотивации учения в отечественной психологии 6
1.2. Исследования мотивации учения в зарубежной психологии 12
1.3. Исследования эмоциональной сферы младших школьников 17
Выводы по главе 1 22
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников 24
2.1. Методы эмпирического исследования 24
2.2. Описание методик исследования 26
2.3. Анализ результатов исследования 27
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложения 46
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Младший школьный возраст – период перестроения и развития мотивационной сферы. В этот период происходят изменения и в психологическом облике детей, и в их отношениях с окружающими. Ребёнок стремится занять более взрослое положение и выполнять более значимую деятельность не только для себя, но и для окружающих. Происходит важное изменение в самосознании – появляется «внутренняя позиция школьника», которая определяет отношение ребёнка и к себе, и к окружающему его миру.
Переступая порог школы, ребёнок включается в учебную деятельность, которая становится для него ведущей. Становление учебной деятельности – сложный и продолжительный процесс, одной из составляющих которого является мотивация. Система мотивов поддерживает и регулирует учебную деятельность. Иерархия мотивов учения формируется в младшем школьном возрасте. При этом становление мотивации это не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побу-ждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.
Широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника», связаны с потребностью ребёнка занять новое место в обществе и выполнять значимую, оцениваемую обществом деятельность – ходить в школу и учиться. Эти мотивы и высокий познавательный интерес, характерный для детей данного возраста, обеспечивают включение в учебную деятельность и какое-то время поддерживают интерес к ней. Однако осуществившиеся широкие социальные мотивы постепенно утрачивают свою значимость. У детей формируются другие мотивы, поддерживающие учебную деятельность: мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, мотивы, косвенно связанные с результатом учения, мотивы самоопределения, самосовершенствования, мотивы благополучия, престижные мотивы и т.п.
Нередко у детей формируются и отрицательныемотивы – мотивы избегания неудачи(избегание неприятностей, связанных с учителем, одноклассникамиили родителями в результате неуспешной учебы).
Часто мотивы не осознаются детьми, однако они всегда имеют эмоциональную окрашенность. Именно неоднократно переживаемые эмоции в учебной деятельности являются показателем положительной или отрицательной мотивации.
Суть проблемы данного исследования заключается в необходимости углубленного анализа учебной мотивации ребенка в связи с интенсификацией учебной деятельности, наблюдаемой в последние годы, а также преобразованиями в социально – экономической сфере, которые изменили условия жизни детей. Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги, усталости, отрицательному отношению к школе. Негативное эмоциональное отношение к школе может препятствовать становлению внутренней позиции школьника. Между тем отрицательная мотивация не привести к успешной учебной деятельности и полноценному развитию личности. В связи с этим актуальным является изучение взаимосвязи особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников.
Цель исследования – выявить взаимосвязь особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников.
Объект исследования – мотивация учения у младших школьников.
Предмет исследования – взаимосвязь особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников.
Гипотеза: предполагается, что существует тесная взаимосвязь особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников. Учебная мотивация (такие внутренние мотивы как позиционный, социальный, учебный мотив, мотив отметки) снижается при отрицательном эмоциональном отношении к школе и повышается при положительном эмоциональном отношении к школе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников.
2. Провести анализ работ отечественных и зарубежных учёных по проблеме учебной мотивации.
3. Провести эмпирическое исследование по выявлению взаимосвязи особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к школе у младших школьников.
4. Сделать выводы по исследованию.
Методы исследования: анализ литературных источников, наблюде-ние, тестирование, опросный метод (беседа, анкетирование), статистический метод.
Методики исследования:
1. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга;
2. Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
3. Методика диагностикимотивации учения и эмоционального отношения к учению.
Эмпирическая база исследования: ГБОУ общеобразовательная школа № 148. В исследовании приняли участие 21 ребенок младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. Вузов. — 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.[Текст]
- М.: Педа-гогика, 1980, т. I — 230 с; т. II — 287 с.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: [Текст]
Учебное пособие для вузов Изд. 3-е, перераб., доп. 2005.-67 c.
4. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические пробле-мы психологии личности. — М., 2001 — С. 122.
5. АткинсонДж.В. Теория о развитии мотивации. — Новгород, 2003. – 256с.
6. Божович Е.Д. Регуляторный компонент в позиции субъекта учения // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И.Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО, 2007. С. 299– 309.
7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. — М.: Владос-пресс, 2001. – 256с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]:/под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2005.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: "Педагогика", 1990. -140с.
10. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. -160с.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Академия, 2002. – 215с.
12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
13. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М., Смысл. 2002. — С. 47-102.
14. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: современные зарубежные теории. Программа курса. / Т.О. Гордеева // Психология в вузе, 2005. — № 3. — С. 3-15.
15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности — М., 1999. – 145с.
16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба [Текст]: / И.В. Дубровина. – М., 2007.
17. Занков А.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 418 с.
18. Занюк С. С. Психология мотивации. – К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.
19. Зимняя А.А. Учебнаямотивация // Зимняя А.А. Педагогическая психология. – М.: ЛОГОС, 1999. — С.217-232.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. — М. Владос-пресс, 2007. – 345с.
21. Изард К. Психология эмоций / Перев.с англ. – СПб: Издательство «Питер», 6. 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 508 с.
23. Каменский С. Доска большая, а я маленький… /С. Каменский //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 20.
24. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М., 2005.
25. Кузнецова М.И. Мотивация деятельности. — СПб.: Фирма, 2009. – 320 с.
26. Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 509с.
27. ЛускановаН.Г.Методыисследованиядетейструдностямивобучении: Учеб.-метод. пособие,- М.: ФОЛИУМ, 1999. — 30с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 582с.
29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с.
30. МарковаА.К.Психологиятрудаучителя: Кн. Дляучите-ля.М.:Просвещение,1993.
31. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — М.: Владос,1999 . — 210с
32. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.
33. Моросанова В.И., Плахотникова И.В.Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Журнал прикладной психологии. 2004. No. 1. С. 23– 30.
34. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов педагогических институтов/ В.С. Мухина. – М., 2000.
35. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст]: Вопросы психологии личности школьников/ М.С. Неймарк. – М., Просвещение, 2003.
36. Образцов П.И. Методы и методология психолого — педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004.
37. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.: Изд-во Моск. экон.-лингвист. ин-та, 2007.
38. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.,1981.
39. Позина М.Б. Психология и педагогика: [Текст]
Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – с.77
40. Прихожан А.М., Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
41. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 480с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
42. Психология эмоций. [Текст]
Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
43. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. – СПб., 2006.
44. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
46. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. — М. Владос, 2004 — 136 с.
47. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Высшая школа, 2000.
48. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.
49. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. – М., 1966.
50. ФельдштейнД.И.Психологияразвитиячеловекакакличностив 2-х тт. М., 2005.
51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, — 2003. – 415с.
52. Шадриков В.Д. Способности человека. – М.; Воронеж, 1997.
53. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М.: Тривола,1994.
54. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Владос, 2006. – 324с.
