Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1.Гендер и гендерная идентичность 6
1.2.Этапы формирования гендерной идентичности 10
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1.Этапы эмпирического исследования 13
2.2.Анализ результатов исследования 15
2.3.Выводы и интерпретация эмпирического исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В связи с этим возникает необходимость изучения гендерной идентичности, выявления особенностей ее формирования.
Невнимание к проблеме полоролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой» педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости.
Несмотря на то, что проблема гендерной идентичности является относительно новой, имеется достаточное количество экспериментальных и теоретических исследований в этой области (Ш. Берн, А. Игли, К. Бьер-квист, К. Дьюкс, Д. Фаррингтон, К. Уэст, Л.В. Попова, Е.А. Здравомысло-ва, А.А. Темкина, У.А. Воронина, Л.П. Репина и др.).
В настоящее время существует ряд теорий и концепций формирования гендерной идентичности: теория полоролевой социализации, использующая социальные модели усвоения нормальной тендерной идентичности (R.W. Conell, J Stacey and В. Thome); теория зависимости формирования гендерного стереотипа от общего интеллектуального развития ребенка (Л. Колберг, И.С. Кон); теория, обуславливающая гендерную идентичность поощрением детей взрослыми за маскулинное поведение у мальчиков, фемининное поведение у девочек (Я.Л. Коломинский, М. Мелтсас); теория формирования психического пола личности (B.C. Агеев, Т.А. Репина, Y.Tajfel, J. Turner, В.А. Ядов и др.).
Большинство указанных авторов рассматривает гендерную идентичность как одну из подструктур идентичности личности. Гендерная идентичность также может быть описана с точки зрения особенностей самовосприятия, самоопределения человека, его принадлежности к женской или мужской группе, формирующаяся на основе усвоения социальных и культурных образцов, моделей, норм и правил поведения, и включающая в себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом.
В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка.
Цель исследования — теоретическое обоснование психологических особенностей формирования гендерной идентичности в среднем школьном возрасте и выявления возможности влияния ближайшего окружения на этот процесс.
Объект исследования — гендерная идентичность в среднем школьном возрасте.
Предмет исследования — психологические особенности формирования гендерной идентичности и факторы, её детерминирующие в среднем школьном возрасте.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из следующих допущений:
- гендерная идентичность формируется не только на основе биологического пола, но и на основе сложившихся социокультурных традиций восприятия гендерных смыслов и моделей поведения, особенностей семейных взаимоотношений и ближайшего социального окружения, а также скрыто действующих факторов в системе гендерного воспитания (феминизация обучения, с одной стороны, и действие жестко заданных стереотипов обучения и воспитания, — с другой);
- средний школьный возраст является наиболее сензитивным в плане формирования устойчивых гендерных представлений.
В соответствии с целью и общей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1.Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению гендерной проблематики.
2.Описать психологические особенности формирования гендерной идентичности в среднем школьном возрасте и апробировать методики ее выявления.
3.Выявить психологические и социокультурные факторы, влияющие на формирование гендерной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования: работы отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова–Славская, Б.Г.Ананьева, Е.И.Головахи, А.А.Кроник, Е.Т.Слободчикова и др.), раскрывающие закономерности развития психики; статусная теория идентичности Дж. Марсиа, подходы Л.Б. Шнейдер к сущности проблем состояния и формирования гендерной идентичности.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы и обобщение теоретического материала.
2. Диагностические методы.
3. Качественный и количественный анализ данных (параметрическая статистика t–Стьюдента).
Методики:
• Методика « 16-факторный личностный опросник». Автор Р. Кеттелл.
• Методика диагностики гендерной идентичности. Автор Л.Б. Шнейдер.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: Руководство. – М., 2012. – 24 с.
2. Бендас Т. В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб., 2007. – 431 с.
3. Берн Ш. Гендерная психология // Секреты психологии. – М., 2004. – 320 с.
4. Бутовская М. Л. Тайны пола. Мужчины и женщины в зеркале эволюции. – Фрязино, 2004. – 368 с.
5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстри-рованное руководство. – М., 2003. – 160 с.
6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – Минск, 2008. – 301 с.
7. Дворянчиков И. В., Ениколопов С. Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал – М., 2011. – Т. 22. – № 3. – с. 100-115.
8. Дугин А. Г. Социология пола (Структурная социология) // http://dug in.ru/lections/
9. Захаров А. И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. – М., 2009. – 133 с.
10. Захарова Л. Н. Растут в семье мама и папа. – М., 2008. – 160 с.
11. Ильин Е. П. Пол и гендер. – СПб., 2010. – 1250 с.
12. Исаев Е. И., Слободчиков В. И, Психология человека. – М., 2010. – 383 с.
13. Каган В. Е. Половая идентичность и развитие личности // Обо-зрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. – 2011. – № 4. – с. 25-33.
14. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании / Под ред. Д.В. Колесова. – М., 2006. – 160 с.
15. Коломийченко Л. В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста / Под ред. Л. В. Коломийченко, О. В. Прозументик // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1. – с. 12 25.
16. Коломинский Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Под ред. Я. Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – с. 165-171.
