Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАКУРС ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 5
1.1 Исследования межличностных отношений в работах психологов. 5
1.1 Особенности психического развития в младшем школьном возрасте 10
1.3 Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 17
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Результаты социометрического исследования межличностных отношений в 4 «А» классе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42
Приложение 3 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 45
Выдержка из текста
Актуальность. Проблема формирования межличностных отношений у младших школьников актуальна еще и тем, что в этот определенный период формируется личности будущего взрослого. В той степени, как легко ребенок будет уметь выстраивать общение со своим окружением, зависит его учебная, рабочая деятельность в дальнейшем, его судьба и место в жизни. Именно в этот период начинает закладываться навык брать на себя ответственность за собственную речь и правильно ее выстраивать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также в данном возрасте начинает формироваться умение дисциплинировать себя, структурировать как личную, так и групповую деятельность, формируется понимание ценности сотрудничестваи отношений в совместной деятельности. В данном возрасте прививаются правила и нормы общения, которым ребенок будет следовать абсолютно всюду, независимо от складывающихся обстоятельств.
Одной из приоритетных задач школьного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность. Важность школьного детства как сензитивного периода в формировании познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых (Н.В. Абрамовских, М.И. Лисина, А.А. Люблинская и др.).
Известно, что активность детей младшего школьного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие младшего школьника. Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных.
Целью данной курсовой работы выступает изучениехарактеристик межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Объектом исследования выступают межличностные отношения и процесс общения.
Предмет: характеристики взаимоотношений младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать исследования межличностных отношений в трудахизвестных психологов;
2. Рассмотреть практические вопросы межличностных отношений детей на примере конкретной группы детей 4 класса
3. Определить общую зависимость уровня межличностных отношений от психологического климата в малой группе (классе).
4. Разработать психолого-педагогических рекомендаций по развитию детского коллектива детей младшего школьного возраста.
Методы исследования послужили анализ литературы, анкетирование, социометрия.
Исследовательские методики:
Для изучения статусного положения ребенка в классе были примененысоциометрия, методика Морено. Для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе — сокращенная анкета В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен». Для изучения уровня учебной мотивации младших школьников — анкета Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации».
База исследования. В исследовании приняли участие 25 учащихся 4 «А» класса Лицея 3 им. А.С. Пушкина.
Список использованной литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 1990. — 368 с.
2. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 8.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника: избран.психолог. труды. — М.; Модэк, 2006. — 631 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. — 352 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальностям «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях». — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
6. Вербина Г.Г. Психология эмоций. — Чувашия: ЧГУ, 2008. — 308 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 2011. — 368 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Аст, 2009.- 672 с.
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. — М.: Просвещение, 1999. — 464 с.
10. Изард К.Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000. — 250 с.
11. Изард К.Е. Эмоции человека. — М.: издательство МГУ, 1980. — 230 с.
12. Ильина С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Курск, 2009. — 30 с.
13. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. — СПб: Речь, 2005. — 400с.
14. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. -Ростов: Феникс, 2016. — 442 с.
15. Ковалец И.В. Азбука эмоций. — М.: Владос, 2004. — 136 с.
16. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. — Минск: Фуа, 2003. — 312 с.
17. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 988 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособ. для студ. высш. спец. учеб. завед. — М.: Сфера, 2008. — 464 с.
19. Кэррол Э.И., Изард К.Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 460 с.
20. Младший школьник, его развитие и воспитание / Под общ. ред. П.Ю. Сироткина, А.Н. Хузиахметова. — Казань: Дом печати, 1998. — 211 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2009. — 640 с.
22. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Юрайт: МГППУ, 2010. — 460 с.
24. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. — СПб.: Речь, 2008. — 174 с.
25. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. — М.: Академия, 2002.- 272 с.
26. Психология детства: учебник / Под ред. А.А.Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 350 с.
27. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. — СПб: Питер, 2002. — 544 с.
28. Психология человека от рождения до смерти: психологический атлас человека / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. — 651 с.
29. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
30. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Просвещение, 1987. — 325 с.
31. Реан А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999. — 400 с.
32. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. Т.2: учебник для студ. высш. учеб. заведения / А.И. Савенков. — М.: «Академия», 2009. — 240 с.
33. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
34. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. — 368 с.
35. Чеховских М.И. Психология. Учебное пособие. — М.: Новое знание, 2003. — 380 с.
36. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 353 с.
