Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Основные данные о работе
Содержание
Введение
Основная часть
1 Содержание предмета педагогической психологии и источники его развития
2 Методологические основы педагогической психологии
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Содержание
Выдержка из текста
Успешное и эффективное решение задач, которые стоят перед современной педагогикой и педагогической психологией невозможно без изучения истории становления и развития педагогической психологии, как науки, а также важнейших с точки зрения науки трудов знаменитых отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как К.Цель курсовой работы – теоретическое изучение исторического развития предмета и методов педагогической психологии.Предмет исследования – историческая динамика предмета и методов педагогической психологии.
Для реферативной работы использовалось 8 источников литературы. По первому параграфу в качестве основного рассматривался труд «Возрастная и педагогическая психология», под редакцией А.В. Петровского, поскольку именно в нем наиболее полно представлены различные подходы по проблеме предмета и задач педагогической психологии. Как дополнение по данному параграфу изучалась и книга Н.Ф. Талызиной. По второму параграфу в качестве основного использовался учебник И.А. Зимней, где хорошо раскрываются вопросы становления и развития педагогической психологии, затрагиваются течения множества психологов в каждом из периодов, приводится критика. В качестве дополнительного источника, где наиболее полно и глубоко представлен анализ различных концепций первого периода становления была использована книга П.Ф. Каптерева
А настоящей работе нами было проведено теоретическое исследование данной темы, выявлена ее актуальность, теоретический и практический интерес, рассмотрены ключевые аспекты развития . Изучение принципов, методов и этапов организационного развития.
Их авторы утверждают, что личность в человеке формируется при его жизни под влиянием социальных условий и поддается воспитанию.
Экономика как хозяйство является общим объектом исследования со стороны различных экономических наук. Но каждая экономическая наука имеет свой предмет исследования. Суть предмета и различия в предметах разных экономических наук можно увидеть на примере экономикс и политэкономии, положения которых образуют современную экономическую теорию.
Ответы на вопросы по клинической и педагогической психологии
Если обратиться к схеме деятельности, то на ней саму структуру деятельности ограничивает квадрат, смысл которого — фиксация возникновения действительности. Как вы помните, этот квадрат вырезает из реальности объект. В этом смысле форма организации — это способ, за счет которого создается действительность между активными объектами, или то, что обеспечивает вырезание из реальности активного объекта.
Предметом – такие методы и средства педагогического воздействия, которые будут вести детей к цели развития личности и соответствовать основным положениям государственного образовательного стандарта.
Основные проблемы социальной психологии: закономерности общения и взаимодействия людей, деятельность больших (нации, классы) и малых социальных групп, социализация личности и развитие социальных установок.Возникнув на стыке наук психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет особый статус.Цель данной работы – дать характеристику процессу развития и становления предмета и методов педагогической психологии.
Эриксон и др.),Г) Культурно-деятельностный подход в психологии развития (Л.
Цель данной работы – рассмотреть специфику предмета и задач социальной психологии.- рассмотреть дискуссию о предмете социальной психологии;
- рассмотреть современные представления о предмете социальной психологии;
Психология обычно понимается как наука о человеческом поведении, а социальная психология как раздел этой науки, имеющий дело с человеческим взаимодействием. Первостепенной задачей науки полагается установление общих законов путем систематического наблюдения. Социальными психологами такие общие законы разрабатываются для описания и объяснения человеческого взаимодействия. Это традиционное видение научного закона повторяется в том или ином виде во всех фундаментальных трактовках целей и задач психологической науки. DiRenzo (1966) пишет, что полное объяснение в поведенческих науках — это такое объяснение, которое наделено статусом неизменного закона». Krech, Crutchfild и Ballachey (1962) подчеркивают, что «вне зависимости от того, интересует нас социальная психология как фундаментальная или прикладная наука, она основывается на определенном наборе научных принципов» (p. 3).
Jones и Gerard (1967) вторят этой точке зрения: «Наука стремится понять факторы, которые определяют стабильные связи между явлениями». По выражению Миллса (Mills, 1969), «социальные психологи хотят раскрыть причинные связи с тем, чтобы установить основные принципы, который объяснят социально-психологические феномены».
Предмет и метод психологии.
Актуальность данной тематики обусловлено тем, что изучение истории социально — психологической мысли имеет большое значение не только с точки зрения повышения эрудиции психологов, но и для более углублённого и чёткого представления о существе науки, её проблематике и предмете. Предметом психологии является факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирования психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социального развития общества.
В познании окружающего мира особое место занимает наука, представляющая одну из сфер человеческой деятельности. Наука-это теоретическое отражение действительности: система обобщенных представлений об объективном мире, явлениях природы и общества, закономерностях их возникновения и развития. Ее функция, как известно, — выработка и теоретическая систематизация объективных данных.
Список использованных источников
1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. — М.: Владос, 2004. — 208 с.
2.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.-288с.
3.Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, В. Я. М., 1981.-с.14.
4.Блонский П. П. Педология. М.: Владос, 1999.- 288с.
5.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000. –с.325.
6.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
7.Григорович Л.А. Педагогическая психология. — М.: Гардарики, 2003. — 314 с.
8.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 224 с.
9.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 2000-384с.
11.Идеалы и нормы научного исследования / под ред. В.С.Степина. Минск: Арион, 2002.-185с.
12.Козлова Ю.В. П.Ф. Каптерев — один из основоположников педагогической психологии в России // Шестилетние дети: проблемы и исследования, Н.Новгород : НГПУ, 1998.- С.169-178.
13.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1996.-с.7.
14.Психология. / Под ред.А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2002.-с.15.
15.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544 с.
16.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
17.Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.:Наука, 1996.-280с.
18.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.
список литературы
