Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ
1.1 Теоретические аспекты изучения особенностей психологического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу
1.2. Организация и методическое обеспечение психологического сопровождения обучающихся в начальных и старших классах
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования учащихся 5 классов
2.2 Результаты исследования уровня готовности учащихся для обучения в средней школе
2.3 Программа профилактической работы школьного психолога с учащимися в период перехода в среднюю школу
2.4 Оценка эффективности внедрения программы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Хотя организации существуют почти столько же, сколько существует мир, до XX в. вряд ли кто-нибудь задумывался над тем, как управлять ими системно. Людей интересовало, как заработать больше денег, приобрести политическую власть, но не то, как управлять.
Целью курсовой работы является – возможность развития управленческой мысли в России.Объектом курсовой работы является анализ этапов развития управленческой мысли в России. История развития управления имеет свой предмет исследования, им является управленческая мысль.
Это небольшой спектр направлений, однако, даже их достаточно для ответа на вопрос: «Для чего листать летопись былых знаний? Почему мы должны оглядываться в прошлое для того, чтобы подготовиться к будущему?». Ответ на этот вопрос прост – без истории нет будущего, без примеров нет верной реализации.
Следовательно, исследование и систематизация накопленных научных знаний, обобщение опыта организации и улучшения управления нуждаются в исследовании и обобщении для применения итогов научных, прикладных и практических исследований на предприятиях и в организациях, встраивающихся в систему рыночных взаимоотношений. И как это бывает в жизни сообщества, сработал закон философии о переходе количества в качество. Накопленный потенциал знаний об управлении опосредовал возникновение нового научного направления — истории управленческой мысли.
Этот список выбран не по случайному принципу : в Месопотамии были обнаружены первые признаки выстраивания управленческой системы; Египет, используя достижения своих ближневосточных соседей, управлял большими, чем в Месопотамии, количеством людей и, в целом, усовершенствовал эту систему; греческая и римская цивилизации рассматриваются как классические во многих аспектах, в том числе, в сфере государственного управления и планирования; западно-европейская модель, которую на сегодняшний день переняли многие динамично развивающиеся страны, выросла из греко-римской модели, однако, она в дальнейшем разделилась на две модели, обусловленные религиозными и общественно-политическими движениями, получившими обозначение Реформации (реформирование католического христианства в соответствии с Библией) – эти две модели особенно хорошо прослеживаются в истории развития государств Северной и Южной Америки.
Назовите специфические проблемы истории управленческой мысли. Охарактеризуйте реформы Петра I как этап развития управленческой мысли.
Объектом исследования служила теория современного китайского менеджмента, управленческая мысль китайских компаний в
2. веке, система менеджмента на предприятии.1) раскрыть историю управленческой мысли;3) рассмотреть управленческие взгляды современных китайских специалистов в области менеджмента;
В начале XX в. в России стали появляться журнальные статьи и монографии, содержащие оценки и историю менеджмента. Авторами этих работ были А.К. Гастев, Н.А. Витке, О.А. Ерманский, В.В. Добрынин, Ф.Р. Дунаевский и др.
Управление — это сложный процесс, который включает целенаправленное воздействие на объекты, системы с целью сохранения их постоянства или перевода из одного состояния в другое с целью достижения определенных целей.
В изученной нами литературе отмечается, что наука управления — это, пожалуй, единственная из общественных наук, которая до сих пор не осуществляет целенаправленных историко-управленческих исследований. Мы не нашли «исторические» разделы управления организацией. «Важнейшая задача историков управления», — пишет В.И. Макашов, -«постоянно превращать управленческое наследство, т. е. накопленный человечеством многовековой богатейший и во многом нетронутый эмпирический и теоретический материал в области управления организациями и хозяйственной деятельностью, в теоретическое наследие, т. е. в осмысленное систематизированное завершенное историко-научное представление (под названием «история управленческой мысли») [3, с. 35].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психологическая структура личности. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. — С.80
2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2 //Журнал прикладной психологии. – 2001. — № 1. – с.41-61.
3. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. Заведений. — М.: Издат. центр Академия, 2002. — 208 с.
4. Аркин Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. — М., 1999. – 347 с.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., Просвещение, 1991. – 198с.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., АфанасьеваЕ.И. Работа психолога в начальной школе. — М.: Изд-во Совершенство, 2008. — 352 с.
7. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 2007. – 170с. (Практическая психология в образовании).
8. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук. — 1995. — 22 с.
9. Глоточкин А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности. — Славянск, 1991. – 185 с.
10. Грачева О.Н. Преемственность в обучении и адаптации предметного обучения учащихся 5-го класса // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2010. – 53с. http://festival.1september.ru/articles/576465/
11. Гриценко В.В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой социо- и этнокультурной среде // Проблемы социальной психологии личности. – 2005. — № 2. – С.53-57.
12. Детская практическая психология: Учебник для педаг. вузов / Под ред.проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – С.56.
13. Диагностика школьной адаптации / Под ред. С.А. Беличевой. – М.: Просвещение, 1993. – 166 с.
14. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1990. — С. 219- 232.
15. Каминская О.Н. Программа адаптации выпускников начальной школы к среднему звену // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: 21.11.05. – М., 2011. — 31с. http://festival.1september.ru/articles/211326/
16. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий. – М.: Просвещение, 2009. – 170с.
17. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе — М.: Генезис, 2007 – 122 с.
18. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.
19. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу// Справочник заместителя директора школы.- 2009. — № 7. — с. 26.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
21. Лучшие психологические тесты / Составитель М.В. Оленникова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2010. – 639с.
22. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.— М., 1993. – 86 с.
23. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от
2. июня 2003 г. № 28-51-513/16. // Вестник образования. – 2003. — № 18. – с.53-66.
24. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. – 370с.
25. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо Департамента общего и дошкольного образования: 07.09.08. — Электронный ресурс http://www.websib.ru/education/normbasa/lett_14-51-140.htm
26. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 260с.
27. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: Сфера, 2009. – 448 с.
28. Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях / Под ред Л.М. Митиной. — М., 2010. – 197с.
29. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.– 254с.
30. Подласый И.П. Педагогика:
10. вопросов —
10. ответов: учеб. пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 365 с.
31. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера.— М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
32. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – М.: Педагогика-Пресс, 1996 – 440 с.
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
34. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы Наша новая школа / Под ред В.В. Рубцова. — М., 2010. – 124с.
35. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991. — С.86
36. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 264 с.
37. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 224 с.
38. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. — Свердловск, 1986. – 142 с.
39. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю, Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
40. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
41. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия.- М.,2010. – 34с.
42. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого поколения: Дис. … канд. психол наук. — М., 1991 – 200 с.
43. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – 107 с.
44. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 187 с.
45. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. – 2001. — № 1. – с.97-107.
46. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. – М., 2008. – 147с.
47. Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17– 31.
48 Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — c. 19 – 31.
49. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис – ПРЕСС, 2004. – 112с.
50. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2006. – 58с.
список литературы
