Эволюция и перспективы: Историческое развитие и современные подходы к системам оценивания в российском и мировом образовании

На протяжении веков человечество совершенствовало способы передачи знаний, и неотъемлемой частью этого процесса всегда было оценивание. Оценивание — это не просто выставление баллов, а мощный инструмент, способный как стимулировать развитие ученика, так и демотивировать его. Сегодня, когда 70% россиян высказываются за сохранение традиционной системы оценивания в начальной школе и 83% — в средней, вопрос о её эффективности и путях совершенствования стоит особенно остро.

Данная курсовая работа ставит своей целью не только изучить историческое развитие систем оценивания, но и провести глубокий анализ современных подходов в различных странах, чтобы на этой основе разработать конкретные предложения для российской образовательной системы. Мы стремимся ответить на ряд ключевых вопросов: каковы были вехи в истории российской школьной оценки? Какие теоретические концепции лежат в основе современных систем? Как оценивают знания в Финляндии, Сингапуре, США и Великобритании, и что из этого опыта можно почерпнуть? Какие социокультурные и идеологические факторы сформировали нашу национальную модель? И, наконец, какие конкретные шаги можно предпринять для улучшения системы школьной оценки в современной России?

Структура работы последовательно проведет нас через теоретические основы, исторические этапы, сравнительный анализ мировых практик, факторы влияния и, наконец, к формулировке практических рекомендаций, призванных сделать оценивание более объективным, мотивирующим и соответствующим вызовам XXI века.

Теоретические основы оценивания в педагогике

В основе любой образовательной системы лежит сложная и многогранная система оценивания, которая, подобно нервной системе организма, обеспечивает обратную связь, регулирует процессы обучения и влияет на развитие каждого ученика. Понимание этой системы требует тщательного изучения её понятийного аппарата, функций и теоретических подходов, ведь без четкого определения терминов и ролей сложно достичь единообразия и эффективности в образовательном процессе.

Понятийно-терминологический аппарат системы оценивания

Чтобы говорить об оценивании на одном языке, необходимо прежде всего прояснить ключевые термины, часто используемые как синонимы, но имеющие принципиальные различия.

• Оценивание (от лат. assidere – сидеть с) — это многоаспектный процесс наблюдения за деятельностью обучающихся. Оно включает в себя описание, сбор, регистрацию и интерпретацию информации, которая затем используется для обеспечения обратной связи. Главная цель оценивания — модификация процесса преподавания и учения, где педагог и обучающийся работают совместно, а не просто применяют процедуру «к» нему. По сути, это присвоение ценности определённому уровню знаний, умений или компетенций, охватывающее любые формы деятельности, включая самооценку.
• Оценка является прямым результатом процесса оценивания. Это выражение в условных знаках-баллах или развернутых суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных образовательной программой. Она также учитывает прилежание и состояние дисциплины. Оценка — это суждение о достижениях учащегося, в котором критерием выступают требования учебной программы.
• Отметка — это условно-формальное, знаковое, количественное выражение оценки учебных достижений в цифрах, буквах или иным способом. Она представляет собой лишь одну из форм оценки, её условное отражение, и, в отличие от более широкого понятия «оценка», обладает юридической силой в контексте школьной документации.
• Контроль знаний — это неотъемлемая часть процесса обучения, направленная на выявление, измерение и оценивание уровня знаний и умений. Он представляет собой систему мероприятий (текущих, рубежных, итоговых, предварительных), обеспечивающих проверку запланированных показателей усвоения материала и позволяющих своевременно корректировать образовательный процесс.
• Формирующее оценивание (или «оценивание для обучения») — это современная педагогическая технология, сфокусированная на поддержке и развитии ученика на протяжении всего учебного процесса. Его главная цель — улучшение качества учения, а не выставление отметок. Оно базируется на оперативной обратной связи от учителя и активном использовании учащимся самооценки для определения дальнейших шагов к улучшению собственных результатов, концентрируясь на индивидуальном прогрессе.
• Суммирующее оценивание (или «оценивание обучения») проводится по завершении изучения темы, раздела или учебного года. Его задача — определить соответствие знаний обучающихся нормам и требованиям образовательных стандартов, констатируя факт обученности школьников. Оно является основой для выставления итоговых отметок (например, на контрольных работах, ОГЭ, ЕГЭ).
• Критериальное оценивание — это подход, при котором деятельность учеников оценивается через фиксированный набор заранее определенных, четких и понятных критериев. Оно исключает субъективное сравнение учеников между собой, информируя об уровне компетентности каждого школьника. Эта система может включать в себя как формирующее, так и суммирующее оценивание, базируясь на сопоставлении достижений с критериями, соответствующими целям и содержанию образования.

Эти термины, хотя и тесно связаны, описывают различные аспекты одного комплексного процесса — определения и фиксации учебных достижений.

Функции и подходы к оцениванию в образовании

Система оценивания в образовании несет на себе множество функций, каждая из которых играет критически важную роль в формировании личности ученика и эффективности образовательного процесса в целом. Среди них:

• Контролирующая функция: Выявляет уровень усвоения знаний, умений и навыков, соответствие их государственным стандартам и учебным программам.
• Обучающая функция: Помогает учащимся осознать пробелы в знаниях, понять, что им предстоит изучить или повторить, стимулирует к самостоятельной работе и коррекции ошибок.
• Воспитательная функция: Формирует такие качества, как ответственность, дисциплинированность, честность, целеустремленность. Оценка влияет на самооценку и мотивацию ученика.
• Методическая функция: Предоставляет учителю информацию об эффективности применяемых им методов и форм обучения, позволяя корректировать педагогическую стратегию.
• Информационная функция: Сообщает учителям, ученикам и родителям о ходе и результатах учебного процесса.
• Мотивационная функция: Стимулирует учеников к дальнейшему обучению, поощряет успехи и указывает на необходимость усилий.
• Ориентирующая функция: Помогает ученику ориентироваться в собственных достижениях и недостатках, понимать требования к знаниям и умениям.
• Прогностическая функция: Позволяет предвидеть дальнейший ход обучения, склонности и потенциал ученика.
• Классифицирующая функция: Распределяет учеников по уровням успеваемости, что может быть важно для дальнейшей образовательной траектории.
• Агрегирующая функция: Собирает и обобщает информацию о достижениях учащихся для внешней отчетности и мониторинга качества образования.

В современной педагогике выделяют два основных подхода к оценке образовательных достижений:

Традиционный подход: Исторически сложившийся и доминирующий подход, фокусирующийся на объеме знаний, умений и навыков (ЗУН). Он обычно реализуется через балльную систему, диагностируя уровень обученности в узко дидактическом смысле. Однако этот подход часто критикуется за его «эгоцентричность учителя» и формирование у школьника убеждения, что отметка отражает личное отношение педагога. Такая система может порождать страх перед ошибкой, снижать познавательную мотивацию и фокусировать внимание на внешней оценке, а не на внутреннем процессе познания.

Один из ярких критиков традиционного подхода, выдающийся советский и российский педагог Шалва Амонашвили, убедительно доказывал, что несовершенство форм и методов оценивания является одной из основных причин отсутствия интереса к учению у детей. По его мнению, отметки стимулируют не учебу, а «охраняют власть учителя», формируя у детей потребительское отношение к знаниям, а не искренний познавательный интерес. Низкие оценки, по Амонашвили, могут стать причиной низкой самооценки, отчуждения от школы и даже неврозов.

Современный подход: В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), современный подход к оцениванию шире и глубже. Он признает необходимость учета динамики личностного развития, сформированности метапредметных и личностных результатов, а также коммуникативных компетенций. Основные принципы этого подхода включают:

• Постоянство и интегрированность: Оценивание не должно быть отдельным событием, а органично вплетаться в образовательную практику.
• Критериальный характер: Оценка базируется на заранее определенных и понятных критериях, а не на субъективном мнении.
• Оценка результатов деятельности: Оценивается деятельность ученика, его достижения, а не личные качества.
• Активное включение учащихся: Ученики вовлекаются в контрольно-оценочную деятельность, включая самооценку и взаимооценку, что способствует развитию их рефлексивных способностей и ответственности за собственное обучение.

Виды оценивания: формирующее, суммирующее и критериальное

Развитие педагогической мысли привело к дифференциации видов оценивания, каждый из которых служит своей уникальной цели.

Формирующее оценивание: Это ключевая педагогическая технология, разработанная для поддержки процесса обучения и развития ученика. Его суть заключается в постоянной обратной связи, которая помогает учащимся понять, насколько правильно они выполняют задания, и позволяет им самостоятельно или с помощью учителя корректировать работу до проведения итоговых контрольных работ. Основные принципы формирующего оценивания:

• Фокус на росте: Оно ориентировано на индивидуальный прогресс ученика, а не на сравнение его с другими.
• Оперативная обратная связь: Учитель предоставляет конкретные рекомендации по улучшению, а не просто констатирует ошибку.
• Вовлечение в самооценку: Ученики учатся самостоятельно оценивать свои достижения и планировать дальнейшие шаги.
• Гибкость методов: Используются разнообразные методы, от наблюдения и диалогов до чек-листов и портфолио.

Формирующее оценивание помогает учащимся стать активными участниками своего обучения, развить метапредметные навыки и внутреннюю мотивацию.

Суммирующее оценивание: Противоположность формирующего, суммирующее оценивание («оценивание обучения») направлено на определение уровня сформированности знаний и навыков по завершении изучения определенного блока информации (темы, раздела, курса). Оно выполняет контролирующую и классифицирующую функции, констатируя факт обученности и служа основанием для выставления итоговых отметок (например, за четверть, полугодие, год, а также на государственных экзаменах). Этот вид оценивания является итоговым и обычно не предполагает дальнейшей коррекции текущего учебного процесса.

Критериальное оценивание: Введенное Робертом Глейзером в 1963 году, критериальное оценивание стало фундаментом современного подхода. Оно базируется на сравнении достижений обучающихся с четко определенными, заранее известными и понятными критериями, которые соответствуют целям и содержанию образования.
Преимущества критериального оценивания:

• Объективность: Снижает субъективность учителя, поскольку оценка основывается на измеримых показателях.
• Прозрачность: Критерии доступны и понятны всем участникам образовательного процесса (ученикам, родителям, учителям).
• Развивающий характер: Ученик понимает, что именно ему нужно улучшить, чтобы достичь желаемого результата.
• Учет индивидуальных достижений: Позволяет оценивать прогресс каждого ученика относительно самого себя и установленных стандартов, а не относительно других.
• Поддержка самооценки: Способствует формированию адекватной самооценки и самостоятельности.
• Связь с целями обучения: Гарантирует, что оценивание напрямую отражает поставленные образовательные цели.

Для эффективной реализации критериального оценивания необходимо четкое понимание целей обучения, тщательная разработка обоснованных критериев и соответствующих им заданий, а также полная прозрачность всех процедур для всех участников образовательного процесса. Оно может быть использовано как в формирующем, так и в суммирующем формате, обеспечивая при этом высокую степень достоверности и справедливости.

Историческая эволюция систем оценивания в российском образовании

История систем оценивания в России — это летопись постоянного поиска баланса между необходимостью контроля и стимуляцией развития, отражающая социокультурные, политические и педагогические трансформации общества. Изучение этого пути позволяет лучше понять корни современных проблем и наметить пути их решения.

Дореволюционный период: от словесных оценок к пятибалльной системе

Путь российской школы к формализованному оцениванию начался относительно поздно. В средневековых школах, существовавших до XVIII века, зачастую отсутствовала систематическая оценка знаний как таковая, а телесные наказания нередко служили формой «отрицательной отметки».

Лишь в 1737 году, при императрице Анне Иоанновне, в России стали применять словесные оценки. Например, в Киевской духовной академии использовалась трехразрядная система: высший разряд («учения изрядного, надёжного, доброго, честного, хорошего, похвального»), средний («учения посредственного, мерного, нехудого») и низший («учения слабого, подлого, прехудого, безнадёжного, ленивого»). Это был первый шаг к дифференцированной оценке.

В XVII–XVIII веках на русскую педагогику оказали влияние иезуитские школы, которые активно использовали балльную систему для поощрения и ранжирования учеников. Здесь, по европейской традиции, цифра 1 часто соответствовала лучшим результатам. Постепенно словесные оценки становились короче, унифицировались и нередко заменялись цифровыми эквивалентами.

Значимой вехой стал начало XIX века, когда в Российской империи закрепилась традиция цифрового обозначения прилежания и успехов. В гимназиях применялись шкалы от 0 до 5, где «0» не только обозначал полное отсутствие знаний, но и мог стать причиной телесных наказаний — к счастью, эта практика была отменена в 1864 году. Также существовали различные балльные системы, например, 4-балльная и 12-балльная в военных учреждениях, но они не получили широкого распространения.

Переломным стал 1837 год, когда Министерство народного просвещения официально установило пятибалльную систему, окончательно утверждённую в 1846 году. Она включала отметки: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (посредственно), 1 (худо). Примечательно, что учителя по собственной инициативе часто использовали отметку «0» (нуль) для обозначения полного отсутствия знаний. К 1917 году эта пятибалльная система действовала во всех учебных заведениях России. Тем не менее, уже в конце XIX – начале XX века появились первые идеи безотметочного обучения, вызванные осознанием негативного психологического воздействия низких оценок.

Советский период: от отмены отметок до стандартизации

После Октябрьской революции 1917 года, в условиях построения нового социалистического общества и «единой трудовой школы», произошел радикальный пересмотр системы оценивания. В мае 1918 года Наркомпрос РСФСР принял постановление «Об отмене отметок», упразднив традиционную балльную систему и экзамены. Идеологической основой этого решения стало стремление воспитать «нового человека», свободного от мещанской соревновательности, индивидуализма и страха перед оценкой. Школа рассматривалась как инструмент идеологического воспитания, где приоритет отдавался формированию мировоззрения и коллективного поведения, а не индивидуальным достижениям. В документах об окончании советских трудовых школ 1920-х годов вместо отметок указывалось «изучал» или «не изучал» по каждому предмету, либо перечислялось, что ученик «проработал и приобрел знания и навыки».

Однако на практике этот «безотметочный» период столкнулся с серьезными трудностями. Отсутствие индивидуального стимула в познавательной деятельности и игнорирование личности школьников негативно сказались на учебном процессе, приводя к снижению мотивации и качества знаний. Многие педагоги, привыкшие к традиционным методам, выполняли директиву об отмене отметок без энтузиазма, и уже во второй половине 1920-х годов наблюдалось стихийное возвращение к некоторым формам оценки.

В 1932 году был восстановлен принцип систематического учета знаний, а в 1935 году постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) была официально возвращена словесная пятибалльная система («очень плохо» – «отлично»). Это стало частью более широкого процесса стандартизации образования и усиления государственной дисциплины, обусловленного потребностью в квалифицированных кадрах для индустриализации.

Окончательное закрепление цифровой пятибалльной системы произошло 11 января 1944 года постановлением СНК РСФСР. Введенные отметки (5, 4, 3, 2, 1) имели целью «более четкую и точную оценку успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству их знаний». В тот же год были вновь введены золотые и серебряные медали для выпускников, что подчеркивало «карательно-поощрительный» характер системы: отметки стали инструментом не только оценки, но и мощного стимула, а также средства классификации учеников. По мнению некоторых психологов и педагогов (например, Шалвы Амонашвили), такой подход, сфокусированный на внешних стимулах и ранжировании, имел негативные психологические последствия для развития личности.

В 1950-х годах к отметкам «5», «4», «3» стали добавлять знаки «плюс» и «минус», что фактически делало систему более дробной и позволяло учителям точнее дифференцировать успехи. Однако со временем отметка «1» практически вышла из употребления, поскольку, как правило, не имела реального применения. Таким образом, к концу 1950-х – началу 1960-х годов традиционная 5-балльная система фактически трансформировалась в 4-балльную (от 2 до 5).

Постсоветский период и современные трансформации

С началом 1990-х годов, в условиях радикальных социально-экономических и политических изменений, российская образовательная система вновь вступила в фазу экспериментов и реформ. Закон «Об образовании в Российской Федерации» предоставил образовательным организациям автономию в выборе систем оценивания, что стало катализатором для поиска новых подходов.

В этот период активно апробировались многобалльные системы, включая 100-балльные и 1000-балльные, часто в рамках модульно-рейтингового подхода. Эти системы предполагали оценку каждого задания в зависимости от его сложности и креативности, позволяя ученикам в некоторой степени выбирать задания в соответствии со своей самооценкой и интересами. Также продолжились эксперименты с безотметочным обучением, особенно в начальной школе, где словесные характеристики и портфолио заменяли традиционные отметки. Целью таких преобразований было снижение стресса, индивидуализация обучения и развитие внутренней мотивации.

Однако, несмотря на многообразие экспериментальных подходов, традиционная пятибалльная система сохраняла свою доминирующую позицию. Последние годы ознаменовались рядом значительных реформ:

• С 1 декабря 2024 года Министерство просвещения России ввело новую дифференцированную систему оценивания, отменив привычную пятибалльную шкалу. Для учеников 1-4 классов была введена трехуровневая система: «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно». Для 5-11 классов используется четырехуровневая система: «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно», «Неудовлетворительно». Эта реформа направлена на более объективную оценку прогресса учащихся, учитывающую динамику улучшений, а не только количество ошибок, и призвана сделать систему оценки более гибкой и мотивирующей для младших школьников.
• С 1 сентября 2025 года в 10 школах шести регионов России (Новгородская, Ярославская, Тульская области, Луганская Народная Республика, Чеченская Республика и Республика Мордовия) стартовал пилотный проект по введению оценок за поведение для учеников 1-8 классов. Этот эксперимент продлится четыре месяца, и по его итогам будет принято решение о возможном распространении данной практики на всю страну с 2026 года. Оценку за поведение будет выставлять классный руководитель с учетом мнения других педагогов и администрации школы. Эта инициатива отражает стремление к усилению воспитательной функции школы и формированию гражданской ответственности, но вызывает активные дискуссии о четкости критериев и потенциальном влиянии на личность ребенка.

Таким образом, российская система оценивания продолжает эволюционировать, балансируя между вековыми традициями, новейшими педагогическими концепциями и актуальными вызовами XXI века.

Сравнительный анализ современных моделей оценивания в мировой практике

Изучение систем оценивания в других странах позволяет не только расширить горизонты понимания, но и выявить эффективные практики, которые могут быть адаптированы для российской образовательной системы. Мировое сообщество находится в постоянном поиске наиболее справедливых, объективных и мотивирующих подходов. Неудивительно, что страны, лидирующие в мировых образовательных рейтингах, активно экспериментируют с тем, как они измеряют знания и навыки учащихся.

Системы оценивания в странах с высокими образовательными рейтингами: Финляндия и Сингапур

Эти две страны стабильно занимают лидирующие позиции в международных исследованиях PISA (Programme for International Student Assessment), что делает их опыт особенно ценным для анализа.

Финляндия:
Финская система образования известна своим гуманистическим подходом и фокусировкой на равенстве возможностей, а не на соревновательности.

• 10-балльная система: Официально принята 10-балльная шкала, но её применение существенно отличается от традиционного.
• Отсутствие оценок в начальной школе: До 3-го класса оценки не ставятся вовсе. С 3-го по 7-й класс используются словесные оценки, развернутые комментарии учителя, которые фокусируются на прогрессе ученика и рекомендации по улучшению. Это создает более комфортную среду для адаптации к школе и формирования внутренней мотивации.
• Зачетная система: Отметка «5» считается зачётной, а «4» требует пересдачи, что подчеркивает ориентацию на достижение минимального порога знаний.
• Индивидуальный подход: Оценивание происходит постоянно и направлено исключительно на поддержку учащегося. В финских школах нет общих родительских собраний; вместо них проводятся индивидуальные встречи для обсуждения прогресса каждого ребенка, что сохраняет конфиденциальность успеваемости и позволяет сосредоточиться на уникальных потребностях.
• Высокие результаты PISA: Финские школьники демонстрируют традиционно высокие результаты. Например, в PISA 2018 года Финляндия занимала второе место среди стран ОЭСР по читательской грамотности и третье по научной. В PISA 2022 года средний балл финских учащихся по математике составил 484 балла, что выше среднего показателя по странам ОЭСР (472 балла), хотя и снизился по сравнению с пиковым 2006 годом (548 баллов). Это подтверждает, что отсутствие раннего формального оценивания не препятствует достижению высоких академических результатов.

Сингапур:
Система образования Сингапура также демонстрирует выдающиеся результаты в международных исследованиях, сочетая строгие академические стандарты с инновационными подходами к оцениванию.

• Лидерство в PISA: Сингапур стабильно возглавляет мировые рейтинги. В PISA 2022 года Сингапур стал абсолютным лидером по математике (575 баллов против среднего по ОЭСР 472), чтению (543 балла против 476) и естественным наукам (561 балл против 485). Более того, в PISA 2022 Сингапур был признан лучшей образовательной системой по креативному мышлению среди 64 стран-участниц. В PISA 2018 года Сингапур занимал второе место по всем трем предметам после Китая.
• Снижение значимости экзаменов: С 1997 года в Сингапуре активно ведется работа по снижению значимости экзаменов и оценок в начальной и средней школе, чтобы уменьшить стресс от состязательности.
• Формирующий подход до 6 класса: До 6-го класса учителя не ставят формальных отметок, а используют формирующий подход, предоставляя подробную обратную связь.
• 100-балльная шкала на контрольных срезах: Контрольные работы проводятся в конце четверти по 100-балльной шкале, где 51% считается проходным баллом.
• Индивидуальное взаимодействие: Как и в Финляндии, отсутствуют общие родительские собрания; вместо них проводятся индивидуальные обсуждения результатов ребенка.

Разнообразие подходов в других странах

Соединенные Штаты Америки:

• Буквенная система: В США действует буквенная система оценивания: A (отлично), B (хорошо), C (удовлетворительно), D (плохо) и F (неудовлетворительно). При этом A, B, C, D являются проходными баллами, а F — неудовлетворительной оценкой. Учителя могут использовать плюсы и минусы (например, B+, C-) для уточнения оценки, но официально они не всегда учитываются.
• Конфиденциальность: Школьные оценки считаются личными данными, и результаты успеваемости учеников не объявляются на весь класс, что способствует снижению излишней соревновательности.
• Значимость для поступления: Высокие оценки критически важны для поступления в высшие учебные заведения, где грамоты High Honors (для 10% лучших) и Honors (для следующих 20%) дают значительные преимущества.

Великобритания:

• Вариативность систем: В Великобритании нет единой унифицированной системы оценок; она существенно варьируется в зависимости от региона (Англия, Уэльс, Северная Ирландия) и конкретной программы обучения. С 2014 года единая система оценивания была упразднена, предоставив школам автономию.
• Цифровая/буквенная шкалы: В большинстве школ Англии произошел переход на цифровую шкалу от 1 до 9 (где 9 — наивысшая оценка). Уэльс и Северная Ирландия сохранили буквенную систему (A*-G).
• Словесные характеристики в начальной школе: В начальной школе (Key Stage 1 и 2) часто используются словесные характеристики, оценивающие достижение учеником «возрастных ожиданий» (ниже ожидаемого, соответствует ожидаемому, превышает ожидаемый).
• Экзамены GCSE и A-Levels: В средней школе (Key Stage 4) ученики сдают экзамены GCSE, оцениваемые по шкале от 1 до 9 (9 — наивысшая оценка, 4 — проходной балл). Для поступления в университеты решающее значение имеют экзамены A-Levels, оцениваемые по шкале A*, A, B, C, D, E, U (Ungraded/провал).

Другие страны:

• Германия: Использует шестибалльную систему (1 – очень хорошо, 6 – очень плохо).
• Франция: Применяет 20-балльную систему (от 0 до 20) и часто использует дробные оценки для большей точности, что позволяет более тонко дифференцировать результаты.
• Япония: Может использовать 100-балльную шкалу или безотметочное обучение, в зависимости от ступени образования и конкретной школы.
• Латвия: Применяет 10-балльную систему.
• Страны с безотметочном обучением в начальной школе: Некоторые страны, такие как Норвегия, Швеция, Дания и Канада, активно применяют безотметочное обучение в начальной школе, фокусируясь на развернутых комментариях учителя, что аналогично финской модели.

Страна	Система оценивания	Особенности и комментарии
Финляндия	10-балльная (официально), словесные до 7 класса, без оценок до 3 класса	Высокие результаты PISA (PISA 2022: математика 484, чтение 481, науки 490). Фокус на поддержке, а не на соревновательности. Отсутствие общих родительских собраний. Отметка "5" — зачёт.
Сингапур	100-балльная на контрольных срезах, формирующий подход до 6 класса	Лидер PISA (PISA 2022: математика 575, чтение 543, науки 561). Снижение значимости экзаменов. Подробная обратная связь. Отсутствие общих родительских собраний. 51% — проходной балл.
США	Буквенная (A, B, C, D, F) с возможными +/-	Оценки конфиденциальны. Высокие оценки критически важны для поступления в ВУЗы.
Великобритания	Варьируется: 1-9 (Англия), A*-G (Уэльс/С. Ирландия), словесные в начальной школе. Экзамены GCSE (1-9) и A-Levels (A*-U).	Нет единой системы. Фокус на достижении "возрастных ожиданий" в начальной школе. Экзамены GCSE и A-Levels имеют решающее значение для дальнейшего образования.
Германия	6-балльная (1 — очень хорошо, 6 — очень плохо)	Традиционная система, где низший балл означает лучший результат.
Франция	20-балльная (от 0 до 20), часто дробные оценки	Позволяет очень точно дифференцировать уровень знаний.
Япония	100-балльная или безотметочное обучение	Вариативность в зависимости от ступени образования и школы.
Норвегия, Швеция, Дания, Канада	Активно применяют безотметочное обучение в начальной школе	Фокус на развернутых комментариях учителя и формирующей обратной связи.

Анализ мирового опыта показывает, что наиболее успешные образовательные системы стремятся к снижению стресса, индивидуализации обучения, развитию внутренней мотивации и предоставлению качественной обратной связи, часто отходя от жесткой балльной системы, особенно в младших классах.

Исторические и социокультурные факторы, формирующие российскую модель оценки

Национальная модель школьной оценки в России — это не просто набор правил и цифр, а результат сложного взаимодействия исторических, идеологических и социокультурных факторов, каждый из которых оставил свой отпечаток на её облике. Понимание этих корней критически важно для эффективной модернизации системы.

Идеологические и политические аспекты

История системы оценивания в России неразрывно связана с политическими и идеологическими изменениями в обществе. Исторически, от словесных оценок в XVIII веке до утверждения пятибалльной системы в XIX веке, российская школа ориентировалась на европейские образцы, но с учетом специфики государственного устройства.

Наиболее значительное влияние на формирование системы оценивания оказал советский период. После Октябрьской революции 1917 года, в условиях построения нового социалистического общества, образование стало мощным инструментом идеологического воспитания. Отмена отметок и экзаменов в мае 1918 года была продиктована не только педагогическими, но и глубоко идеологическими мотивами:

• Воспитание «нового человека»: Целью было формирование коллективистских ценностей, товарищества, сотрудничества, а не индивидуализма и соревновательности, которые, по мнению идеологов, порождались буржуазной системой отметок.
• Единая трудовая школа: Система должна была быть равной для всех, без ранжирования и социального разделения, к которому могла привести дифференциация по оценкам.
• Школа как инструмент идеологического воспитания: Основной акцент делался на формировании коммунистического мировоззрения, морально-нравственных качеств и коллективного поведения, а не только на передаче знаний.

Однако, как показала практика, полный отказ от формализованной оценки привел к снижению мотивации и качества обучения. Это побудило государство к поэтапному возвращению систематического учета знаний (1932, 1935 гг.) и, наконец, к официальному закреплению цифровой пятибалльной системы в 1944 году. Этот шаг был обусловлен уже другими идеологическими и политическими потребностями:

• Стандартизация и повышение требований: Послевоенное время и индустриализация требовали квалифицированных кадров, а значит, и более жесткого контроля за качеством знаний.
• Укрепление государственной дисциплины: Отметки стали инструментом поддержания дисциплины и порядка в школах, а также средством «карательно-поощрительного» воздействия, что соответствовало авторитарным тенденциям в обществе. Пятибалльная система, с её четкой градацией и возможностью «двоек» и «единиц», приобрела функцию классификации детей по уровню знаний и прилежания. Некоторые психологи, как Шалва Амонашвили, критиковали такой подход, указывая на его негативные последствия для психики ребенка и формирование страха перед учителем, а не любви к познанию.

Социокультурный контекст и общественные ожидания

Влияние социокультурных условий на систему оценивания в России трудно переоценить.

• Приверженность традициям: В современном российском обществе сохраняется высокий запрос на традиционную 5-балльную систему оценивания. Опросы показывают, что около 70% россиян выступают за ее сохранение в начальной школе и 83% — в средней. Большинство населения настороженно относится к переходу на 100-балльную систему, видя в традиционной шкале привычность, понятность и справедливость, несмотря на её очевидные недостатки в дифференциации знаний.
• Роль учителя: Традиционно в российском обществе роль учителя воспринимается как авторитетная фигура, наставник и моральный ориентир, активно участвующий в воспитании. Это восприятие, унаследованное от советской школы, влияет на ожидания в отношении оценочной деятельности. От учителя ждут не только оценки знаний, но и формирования личности, поведения. Это объясняет, почему дискуссии о возвращении оценок за поведение перешли в фазу пилотного проекта, стартовавшего с 1 сентября 2025 года. Общество в целом поддерживает идею усиления воспитательной функции школы, хотя и задается вопросами о критериях и последствиях таких оценок.

Роль государства в регулировании и контроле

Несмотря на предоставление образовательным организациям автономии в выборе систем оценивания в постсоветский период, государство сохраняет значительную роль в регулировании и контроле качества образования.

• Государ��твенные стандарты: Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают общие требования к результатам обучения и к оцениванию, хотя и позволяют школам выбирать конкретные формы и методы.
• Единые государственные экзамены (ЕГЭ и ОГЭ): Эти экзамены являются ключевым инструментом государственного контроля качества образования на завершающих этапах обучения (основная и средняя школа). Их результаты имеют критическое значение для поступления в ВУЗы и колледжи, что косвенно влияет на всю систему текущего оценивания, поскольку учителя вынуждены ориентироваться на требования государственных аттестаций.
• Федеральная информационная система оценки качества образования (ФИСОКО): С 1 сентября 2024 года ФИСОКО начала функционировать в статусе государственной информационной системы на основании Постановлений Правительства РФ от 17.02.2024 № 182 и от 30.04.2024 № 556. Это обеспечивает единые подходы к организации оценки качества образования и доступность аналитических материалов для мониторинга и управления. ФИСОКО свидетельствует о стремлении к централизованному сбору данных, обеспечению объективности результатов и управлению качеством образования на федеральном уровне, что, в свою очередь, диктует определенные требования к школьным системам оценивания.

Таким образом, российская модель школьной оценки — это сложный конгломерат традиций, отголосков идеологических установок прошлого и современных запросов на стандартизацию и контроль, который продолжает трансформироваться под влиянием как внутренних, так и внешних факторов.

Предложения по совершенствованию системы школьной оценки в современной России

Анализ исторического опыта и мировых практик позволяет не только критически осмыслить текущее состояние российской системы оценивания, но и сформулировать конкретные, обоснованные предложения по её модернизации. Цель этих предложений — сделать оценивание более объективным, мотивирующим и способствующим полноценному развитию личности каждого ученика, а не только констатации фактов.

Расширение и дифференциация оценочных шкал

Нынешняя де-факто 4-балльная система (от 2 до 5) в российской школе страдает от ограниченности в отражении реальных достижений учащихся. Промежуточные уровни знаний часто остаются недооцененными или вынужденно «округляются».

• Переход к более широким шкалам: Обоснованным шагом является переход к 7-10-балльным шкалам (например, 7-балльная система: 1-неудовлетворительно, 2-удовлетворительно, 3-4-хорошо, 5-6-отлично). Это позволит более точно отражать достижения учеников и фиксировать их прогресс. Как отметил руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ Виктор Болотов, это поможет «легализовать» такие промежуточные оценки, как «три с плюсом» или «четыре с минусом», которые учителя используют неофициально, но которые фактически отражают более тонкие градации знаний.
• Внедрение многобалльных систем для средней и старшей школы: Для более старших классов (средняя и старшая школа) целесообразно рассмотреть внедрение многобалльных систем, таких как 20-балльная (как во Франции) или 100-балльная (как в Японии или на контрольных срезах в Сингапуре). Это обеспечит более детальную и точную оценку знаний и умений, упростит соотнесение результатов с баллами ЕГЭ и ОГЭ, а также позволит более гибко оценивать проектную и исследовательскую деятельность.

Приоритет формирующего и критериального оценивания

Мировой опыт успешных образовательных систем (Финляндия, Сингапур) демонстрирует эффективность подходов, ориентированных на поддержку процесса обучения, а не только на констатацию результата.

• Активное внедрение практик формирующего оценивания: Это должно стать приоритетом, особенно в начальной и средней школе. Вместо формальных отметок следует сосредоточиться на предоставлении развернутой обратной связи, фокусировке на индивидуальном прогрессе каждого ученика, а не на сравнении его с другими. Важно активно вовлекать учащихся в самооценку, что развивает их рефлексивные навыки и ответственность за собственное обучение.
• Обязательное использование критериального оценивания: Критериальное оценивание должно стать базовым принципом на всех этапах обучения. Оценка должна выставляться на основе заранее известных, четких и понятных критериев, а не субъективного мнения учителя. Это обеспечит прозрачность, объективность, снизит стресс и повысит мотивацию учащихся, поскольку они будут понимать, что именно им нужно сделать для улучшения результата.
• Разработка четких и конкретных критериев: Необходимо разработать детализированные и конкретные критерии оценивания для каждого задания, модуля и темы. Важно привлекать учащихся к формированию этих критериев, что повысит их вовлеченность и понимание ожидаемых результатов.

Изменение подходов в начальной школе

Психологические исследования и мировой опыт показывают, что раннее введение формальных отметок может негативно сказаться на мотивации и развитии младших школьников.

• Полный или частичный отказ от отметок в 1-2 классах: Поддержка и развитие уже внедренной трехуровневой системы для 1-4 классов (с 1 декабря 2024 года: «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно») является шагом в правильном направлении. Более того, следует рассмотреть полный отказ от отметок в 1-2 классах, заменяя их словесными, развернутыми характеристиками и формирующей обратной связью, как это успешно практикуется в Финляндии. Это позволит создать более комфортную образовательную среду, поддержит естественную мотивацию к познанию и уменьшит стресс, что критически важно для формирования устойчивого интереса к учению.

Развитие самооценки, взаимооценки и повышение квалификации педагогов

Активное вовлечение учащихся в процесс оценивания и профессиональное развитие учителей — залог успешных реформ.

• Обучение школьников навыкам самоконтроля и адекватной самооценки: Это одно из требований ФГОС, которое должно быть реализовано через специальные методики. Школьники должны научиться анализировать свою работу, выявлять ошибки и планировать пути их исправления.
• Активное применение листов самооценивания, листов взаимооценивания: Создание экспертно-оценочных комиссий из числа учащихся для оценки проектной работы или творческих заданий. Это развивает критическое мышление, ответственность и объективность.
• Повышение квалификации педагогов: Необходимо обеспечить учителей глубокими знаниями и практическими навыками в области современных систем оценивания, включая формирующее и критериальное оценивание. Это требует разработки новых образовательных программ и методических материалов, проведения семинаров и тренингов.

Учет социокультурных особенностей и обеспечение психологического комфорта

Любые реформы должны учитывать устоявшиеся общественные ожидания и быть направлены на благополучие учащихся.

• Сохранение государственной роли при предоставлении автономии: Государство должно сохранять роль в установлении общих стандартов и мониторинге качества образования (через ЕГЭ, ОГЭ, ФИСОКО), но при этом предоставлять школам большую автономию в выборе конкретных форм и методов текущего оценивания. Это позволит адаптировать систему к региональным и локальным особенностям.
• Обеспечение психологического комфорта учащихся: Оценки должны стимулировать, а не тормозить развитие, не быть карательными и не вызывать страха. Система должна быть ориентирована на поддержку и развитие, а не на ранжирование и отсев.
• Тщательная проработка критериев для оценок за поведение: В рамках пилотного проекта по введению оценок за поведение (стартовавшего 1 сентября 2025 года) критически важна тщательная проработка критериев и целей. Необходимо избежать субъективности, формализма и потенциального негативного влияния на личность ребенка, а также учесть, что в современном обществе пока нет окончательно сформулированной системы воспитательных ценностей, что усложняет введение таких оценок. Проект должен быть направлен на формирование позитивного поведения и развития социальных навыков, а не на наказание.

Заключение

Исследование исторического развития систем оценивания в российском образовании, глубокий анализ теоретических концепций и сравнительное изучение мировых практик выявили сложный и многогранный путь, который прошла школьная оценка. От словесных суждений XVIII века до радикальной отмены отметок в ранний советский период, от их возвращения и стандартизации до современных экспериментов и недавних реформ, российская система всегда находилась в поиске оптимального баланса между контролем и стимуляцией.

Мы убедились, что оценивание — это не просто механическое присвоение баллов, а мощный педагогический инструмент, способный выполнять множество функций: от контроля и обучения до воспитания и мотивации. Критический взгляд на традиционную систему, озвученный такими педагогами, как Шалва Амонашвили, подчеркивает её потенциальные недостатки, особенно в части формирования внутренней мотивации и психологического комфорта учащихся.

Сравнительный анализ мирового опыта, в частности моделей Финляндии и Сингапура, демонстрирует, что успех в образовании не всегда связан с жесткой балльной системой или ранним началом формального оценивания. Напротив, эти страны делают акцент на формирующем оценивании, развернутой обратной связи и индивидуальном подходе, что способствует высоким академическим достижениям и развитию творческого мышления, как показывают результаты PISA 2022.

Российская модель, сформированная под влиянием идеологических, политических и социокультурных факторов, в настоящее время переживает период активных трансформаций, о чем свидетельствует введение новой дифференцированной системы оценивания с декабря 2024 года и пилотный проект по оценкам за поведение с сентября 2025 года. Эти шаги отражают стремление к большей объективности и усилению воспитательной функции.

Обобщая основные выводы, можно констатировать достижение поставленных целей курсовой работы. Сформулированные предложения по совершенствованию российской системы школьной оценки, включающие расширение шкал, приоритет формирующего и критериального оценивания, изменение подходов в начальной школе, развитие самооценки и повышение квалификации педагогов, а также учет социокультурных особенностей и обеспечение психологического комфорта, являются обоснованными и актуальными. Их реализация может способствовать созданию более эффективной, справедливой и гуманной системы оценивания, которая будет не только точно измерять знания, но и вдохновлять каждого ученика на дальнейшее развитие и самосовершенствование.

Список использованной литературы

1. Альманах библиофила: Вып. 26. Тысячелетие русской письменной культуры (988-1988). М.: Книга, 1989. 255 с.
2. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование. // ЖМНП. 1873. Сентябрь-ноябрь.
3. Голубинский Е.Е. История русской Церкви. Т. 1, часть 1. 1901. С. 585-596.
4. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. СПб (Пг), 1915.
5. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 26.10.81 №31 «О контроле учебной работы и оценке знаний студентов на экзаменах».
6. Калачева Т.Г., Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования. // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 98-102.
7. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Петроград, 1915. 746 с.
8. Карташов А.В. Очерки по истории русской церкви: В 2 т. М.: Наука, 1991. Т. 1.
9. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших времен: В 2 т. / Научн. ред., вст. ст. М.В. Захарченко. Спб.: Алетейя, 2000. Т.2. 920 c. (Сер.: Библиотека русской педагогики).
10. Олендзская И.А., Меерсон С.И. Приемы достижения успеха. // Директор школы. 1998. № 3. С. 47-50.
11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: В 7 ч. Часть I. С древнейших времен до конца ХVII века / отв. ред. Э.Д. Днепров. М., 1989.
12. Переводные памятники философской мысли в Древней Руси: [Сб. ст.] / Отв. ред. М.Н. Громов. М.: ИФРАН, 1992. 205 с.
13. Полонский В.М. «Оценка знаний школьников». // Знание. 1981. №4.
14. Пономарев А.И. Отзыв о сочинении г. М. Безобразовой «К истории просвещения в России. Исследование по рукописям…». Сост. проф. СПб дух. Акад. СПб., 1902.
15. Быков С.В. Образование и здоровье. // Социологические исследования. 2000. Январь. № 1. С. 125-129.
16. Татищев В.Н. История Российская: В 7 т. Т.II. М.; Л., 1963.
17. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. М., 1981.
18. Хмыров М.Д. Училища и образованность в допетровской Руси. // Народная Школа. 1869. № 4-9.
19. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников. // Социологические исследования. 2004. Январь. № 1. С. 134-137.
20. Школа и педагогика в культуре древней Руси: Ч. 1: Историческая хрестоматия / Сост.: О.Е. Кошелева, Л.В. Мошкова. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. 208 с.
21. Доклад на тему «История школьной оценки в России». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-istoriya-shkolnoy-ocenki-v-rossii-1110057.html (дата обращения: 21.10.2025).
22. Почти 70 процентов россиян выступают за сохранение системы оценок в начальной школе. Педсовет. URL: https://pedsovet.org/article/pochti-70-procentov-rossian-vystupaut-za-sohranenie-sistemy-ocenok-v-nacalnoy-shkole (дата обращения: 21.10.2025).
23. История развития системы оценивания в образовании. Качественные и количественные методы исследования в психологии. Bstudy. URL: https://bstudy.net/pages/psiho/2422—istoriia-razvitiia-sistemy-otsenivaniia-v-obrazovanii.html (дата обращения: 21.10.2025).
24. Пыльнев Ю.В. Из истории школьных оценок. URL: https://dspl.ru/upload/files/documents/kraevedenie/Pylynev_Ocenki.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
25. Российская система оценки качества образования: главные уроки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rossiyskaya-sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-glavnye-uroki (дата обращения: 21.10.2025).
26. Система оценки качества образования как механизм государственного управления. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-kak-mehanizm-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения: 21.10.2025).
27. Литература в советской школе как идеология повседневности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/literatura-v-sovetskoy-shkole-kak-ideologiya-povsednevnosti (дата обращения: 21.10.2025).
28. Школа и идеология. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkola-i-ideologiya (дата обращения: 21.10.2025).
29. Единая система оценки качества школьного образования в России. Рособрнадзор. URL: https://obrnadzor.gov.ru/upload/iblock/c32/sistema_otsenki.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
30. Зашкалило. Как изменится система школьных оценок. Высшая школа экономики. URL: https://www.hse.ru/news/2007/08/21/530663.html (дата обращения: 21.10.2025).
31. Формирование советской идеологии в школе и вузах в 1920–1930-х гг. в СССР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sovetskoy-ideologii-v-shkole-i-vuzah-v-1920-1930-h-gg-v-sssr (дата обращения: 21.10.2025).
32. История системы оценивания на Руси. Разнообразие систем (Выступление на семинаре). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/istoriya-sistemi-ocenivaniya-na-rusi-raznoobrazie-sistem-vistuplenie-na-seminare-1779346.html (дата обращения: 21.10.2025).
33. Система оценивания в школе. IN-FORMATIO. URL: https://in-formatio.ru/sistema-otsenivaniya-v-shkole (дата обращения: 21.10.2025).
34. Правительство утвердило постановление о формировании Федеральной информационной системы оценки качества образования в статусе государственной. Government.ru. URL: http://government.ru/news/50912/ (дата обращения: 21.10.2025).
35. Об идеологическом воспитании в СССР. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4311026/page:4/ (дата обращения: 21.10.2025).
36. Влияние политической идеологии на систему школьного образования. Elib.altstu.ru. URL: https://elib.altstu.ru/elib/downloads/d_2016/akatovskaya_vliyanie.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
37. В России вернут оценки за поведение в школах, влияющие на общую успеваемость. Oboz.info. URL: https://oboz.info/news/v-rossii-vernuli-otsenki-za-povedenie-v-shkolah-vliyayushhie-na-obshhuyu-uspevaemost-s-1-dekabrya-2024-goda/ (дата обращения: 21.10.2025).
38. Оценка знаний учащихся: исторический аспект. Донская государственная публичная библиотека. URL: https://www.dspl.ru/upload/files/documents/kraevedenie/Pylynev_Ocenki.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
39. Воспитатель? Преподаватель? Лидер мнений? Дискуссии о роли учителя в XXI веке. ВЦИОМ. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/vospitatel-prepodavatel-lider-mnenii-diskussii-o-roli-uchitelja-v-xxi-veke (дата обращения: 21.10.2025).
40. Пятибалльная система оценки знаний. Циклопедия. URL: https://cyclowiki.org/wiki/%D0%9F%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9 (дата обращения: 21.10.2025).
41. Педагогический контроль, его значение, содержание, виды контроля. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-kontrol-ego-znachenie-soderzhanie-vidi-kontrolya-1406859.html (дата обращения: 21.10.2025).
42. Формирующее оценивание – педагогическая технология для усиления внутренней мотивации. Директория. URL: https://direktoria.org/formiruyushhee-ocenivanie-pedagogicheskaya-tehnologiya-dlya-usileniya-vnutrennej-motivaczii (дата обращения: 21.10.2025).
43. Формирующее оценивание: как оценивать прогресс, а не ошибки? School of Education. URL: https://school-of-education.ru/formiruyushhee-ocenivanie-kak-ocenivat-progress-a-ne-oshibki/ (дата обращения: 21.10.2025).
44. Педагогическая оценка: сущность, проблемы, виды в условиях реализации ФГОС НОО. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-otsenka-suschnost-problemy-vidy-v-usloviyah-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 21.10.2025).
45. Формирующее оценивание: что оно собой представляет. Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/formiruyushchee-otsenivanie-chto-ono-soboy-predstavlyaet/ (дата обращения: 21.10.2025).
46. Формирующее оценивание. МКУ КИМЦ. URL: https://kimc.ru/obrazovanie/sistema-ocenki-kachestva-obrazovatelnoy-deyatelnosti/formiruyushchee-otsenivanie/ (дата обращения: 21.10.2025).
47. Тема 6. Проверка и оценка знаний. ПЕДАГОГИКА. URL: https://pedagogika.net.ru/didaktika/tema-6-proverka-i-ocenka-znanij.html (дата обращения: 21.10.2025).
48. Формирующее оценивание: что это такое, виды, методы и инструменты. Контур.Школа. URL: https://school.kontur.ru/external/articles/2785 (дата обращения: 21.10.2025).
49. Контроль и его функции в учебном процессе. УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/139365/ (дата обращения: 21.10.2025).
50. Занятие «Критериальное оценивание». Этап 1. Что педагоги знают о к. ИРО РБ. URL: https://www.irorb.ru/files/metod/kriterialnoe-ocenivanie.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
51. Основные виды, формы и методы контроля. KazEdu.kz. URL: https://www.kazedu.kz/referat/191392 (дата обращения: 21.10.2025).
52. Критериальная система оценивания достижений обучающихся. Комплекс «Колледж искусств». URL: https://ki.ru.com/svedeniya-ob-organizatsii/osnovnye-dokumenty/obrazovanie/kriterialnaya-sistema-otsenivaniya-dostizhenij-obuchayushchihsya (дата обращения: 21.10.2025).
53. Оценка и отметка в педагогике. Pedexpert.ru. URL: https://pedexpert.ru/articles/ocenka-i-otmetka-v-pedagogike/ (дата обращения: 21.10.2025).
54. Психология педагогической оценки. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/10186178/ (дата обращения: 21.10.2025).
55. Критериальное оценивание: что это такое и как оно работает. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie-chto-eto-takoe-i-kak-ono-rabotaet (дата обращения: 21.10.2025).
56. Критериальное оценивание в школе: принципы, примеры, использование. Блог Дневник.ру. URL: https://blog.dnevnik.ru/criterialnoe-otsenivanie-v-shkole (дата обращения: 21.10.2025).
57. Оценка. Педагогический терминологический словарь. Gufo.me. URL: https://gufo.me/dict/pedagogical_dictionary/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 21.10.2025).
58. Критериальное оценивание: как работает и когда применяется. Совкомбанк. URL: https://sovcombank.ru/blog/kriterialnoe-otsenivanie (дата обращения: 21.10.2025).
59. Суммирующие (итоговые) методы оценивания. School of Education. URL: https://school-of-education.ru/summiruyushhie-itogovye-metody-ocenivaniya/ (дата обращения: 21.10.2025).
60. В чем отличие оценки от отметки в педагогике в Краснодаре. Expert123.ru. URL: https://www.expert123.ru/v-chem-otlichie-otsenki-ot-otmetki-v-pedagogike/ (дата обращения: 21.10.2025).
61. Разделение понятий «оценка» и «отметка», их функции и пути реализации. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7926955/page:2/ (дата обращения: 21.10.2025).
62. Формативное и суммативное оценивание: в чем разница. Winning Kidz. URL: https://winning-kidz.com/formative-i-summative-otsenivanie/ (дата обращения: 21.10.2025).
63. Оценка и отметка. Статья. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2023/04/24/otsenka-i-otmetka (дата обращения: 21.10.2025).
64. Оценивание на доверии, или Как формирующее оценивание помогает научить учиться. Директория. URL: https://direktoria.org/ocenivanie-na-doverii-ili-kak-formiruyushhee-ocenivanie-pomogaet-nauchit-uchitsya (дата обращения: 21.10.2025).
65. Виды педагогического оценивания на уроках русского языка и литературы. Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hse-b.ru/articles/vidy-pedagogicheskogo-otsenivaniya-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury (дата обращения: 21.10.2025).
66. Принципы, функции и средства оценки качества обучения в вузе. Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14187 (дата обращения: 21.10.2025).
67. 6 типов оценивания и способы их использования. Prodigygame.com. URL: https://www.prodigygame.com/main-en/blog/types-of-assessment/ (дата обращения: 21.10.2025).
68. Функции системы оценивания в развитии образовательной системы. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&id=10000021 (дата обращения: 21.10.2025).
69. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ. Testcenter.kz. URL: https://testcenter.kz/ru/pvo/ntn/normativnaya-pravovaya-baza-pvo/metodicheskie-rekomendatsii/rukovodstvo-po-kriterialnomu-otsenivaniyu-dlya-uchiteley-osnovnoy-i-obshchey-sredney-shkol.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
70. Оценивание – это процесс наблюдения за деятельностью. Sdo.mpit.org.ua. URL: https://sdo.mpit.org.ua/pluginfile.php/695/mod_forum/post/1997/ocenivanie.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
71. 1.1.Функции оценки. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4311026/page:5/ (дата обращения: 21.10.2025).
72. Какие есть системы оценивания результатов в школе и какая из них лучше? 2022. VK. URL: https://vk.com/@sberbankeducation-kakie-est-sistemy-ocenivaniya-rezultatov-v-shkole-i-kaka (дата обращения: 21.10.2025).
73. Критериальное оценивание. Виды оценивания: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kriterialnoe-ocenivanie-vidi-ocenivaniya-metodicheskie-materiali-na-infourok-4161947.html (дата обращения: 21.10.2025).
74. Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-otsenivaniyu-rezultatov-obrazovatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.10.2025).
75. Критериальное оценивание. Южно-Казахстанская медицинская академия. URL: https://skomedu.kz/wp-content/uploads/2021/12/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
76. Лекция 2. Принципы и функции критериального оценивания. Основные понятия. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447683/page:6/ (дата обращения: 21.10.2025).
77. Педагогическая оценка в начальной школе: роль и основные функции. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-otsenka-v-nachalnoy-shkole-rol-i-osnovnye-funktsii (дата обращения: 21.10.2025).
78. «Система оценивания в соответствии с ФГОС». Основные особенности ФГОС. Ch-obr.ru. URL: https://www.ch-obr.ru/sites/default/files/metodich_materiali/sistema_ocenivaniya_v_sootvetstvii_s_fgos.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
79. Технология формирующего оценивания. iro23.ru. URL: http://www.iro23.ru/sites/default/files/tehnologiya_formiruyushchego_ocenivaniya.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
80. Критериальное оценивание. Білім айнасы. URL: https://bilimaynasynews.kz/ru/kriterialnoe-otsenivanie/ (дата обращения: 21.10.2025).
81. Современные подходы к оцениванию образовательных достижений младших школьников. Формирующее оценивание. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://urok.1sept.ru/articles/690559 (дата обращения: 21.10.2025).
82. Теоретический семинар «Формирующее оценивание: теория и практика». Edu.tatar.ru. URL: https://edu.tatar.ru/upload/documents/files/2020-09-15/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B5%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
83. «Критериальное оценивание: теоретические основы и практические навыки». 10.02.2025. Новости Черемхова — БезФормата. URL: https://bezformata.com/story/131971775-kriterialnoe-otsenivanie-teoreticheskie-osnovy-i-prakticheskie-navyki/ (дата обращения: 21.10.2025).
84. Оценка как педагогическое понятие. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-kak-pedagogicheskoe-ponyatie (дата обращения: 21.10.2025).
85. Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе. Pedkopilka.ru. URL: https://pedkopilka.ru/doc/23906 (дата обращения: 21.10.2025).
86. Технология формирующего оценивания в современной школе. Институт развития образования Липецкой области. URL: https://irorb.ru/files/pub/tekhnologiya-formiruyushchego-otsenivaniya-v-sovremennoy-shkole.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
87. Новые подходы к оцениванию: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/novie-podhodi-k-ocenivaniyu-uchebnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-2114704.html (дата обращения: 21.10.2025).
88. Как оценить успехи учеников: непривычные, но эффективные способы. Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/education/kak-otsenit-uspekhi-uchenikov-neprivychnye-no-effektivnye-sposoby/ (дата обращения: 21.10.2025).
89. 9.1. Концептуальные разграничения теории и методологии оценки. Учитель. URL: https://www.uchitel-izd.ru/articles/konceptualnye-razgranicheniya-teorii-i-metodologii-ocenki/ (дата обращения: 21.10.2025).
90. Понятие оценивания в образовании. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/229/53195/ (дата обращения: 21.10.2025).
91. Принципы оценивания, критериальное оценивание. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/principi-ocenivaniya-kriterialnoe-ocenivanie-3687355.html (дата обращения: 21.10.2025).
92. Критериальное оценивание в школе. Образовательный центр «Орион». URL: https://orion-edu.ru/blog/kriterialnoe-otsenivanie-v-shkole/ (дата обращения: 21.10.2025).
93. Американская система оценок в школе. Heritage School. URL: https://heritage.school/amerikanskaya-sistema-ocenok-v-shkole/ (дата обращения: 21.10.2025).
94. Система оценок в английских школах. Linguatrip.com. URL: https://linguatrip.com/blog/sistema-ocenki-v-angliyskih-shkolah/ (дата обращения: 21.10.2025).
95. Система оценок в американских школах. London Express Online. URL: https://lexpress-online.ru/blog/sistema-ocenok-v-amerikanskih-shkolah (дата обращения: 21.10.2025).
96. Американская школа: система оценок. Skyeng. URL: https://skyeng.ru/articles/amerikanskaya-shkola-sistema-otsenok/ (дата обращения: 21.10.2025).
97. Система оценок в американских школах. Школа иностранных языков ITEC. URL: https://itec.com.ru/blog/sistema-ocenok-v-amerikanskih-shkolah/ (дата обращения: 21.10.2025).
98. Система оценивания учащихся в американских школах. Онлайн-школа Profieng. URL: https://profieng.ru/sistema-ocenivaniya-uchashchihsya-v-amerikanskih-shkolah (дата обращения: 21.10.2025).
99. Финская школа — особенности. Suomesta.ru. URL: https://suomesta.ru/blog/finskaya-shkola/ (дата обращения: 21.10.2025).
100. Как ставят оценки в школе в разных странах мира: Финляндия. Я Учитель. URL: https://teacher.yandex.ru/journal/kak-stavyat-otsenki-v-shkole-v-raznykh-stranakh-mira-finlyandiya (дата обращения: 21.10.2025).
101. Система оценок в школах Англии. Allterra Education. URL: https://www.allterra.ru/articles/sistema-ocenok-v-angliyskih-shkolah/ (дата обращения: 21.10.2025).
102. Как устроено образование в Сингапуре. Качественный Казахстан. URL: https://kz.kursiv.media/ru/tendentsii/2023-08-01/kak-ustroeno-obrazovanie-v-singapure/ (дата обращения: 21.10.2025).
103. Понимание академических систем оценок Великобритании для иностранных студентов. Britannia English School. URL: https://britannia-school.com/ru/understanding-uk-academic-grading-systems-for-international-students/ (дата обращения: 21.10.2025).
104. Системы оценок в разных странах мира и перспективы их развития. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/10186178/page:25/ (дата обращения: 21.10.2025).
105. Система общего образования Финляндии: современное состояние и перспективы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-obschego-obrazovaniya-finlyandii-sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy (дата обращения: 21.10.2025).
106. Без оценок и конкуренции: как устроена система образования в Финляндии. НИУ ВШЭ. URL: https://www.hse.ru/aqua/news/2021/04/16/461245781.html (дата обращения: 21.10.2025).
107. Оценки в английских школах. Schoolrate.ru. URL: https://schoolrate.ru/articles/otsenki-v-angliyskih-shkolakh/ (дата обращения: 21.10.2025).
108. Системы оценивания знаний в школах разных стран мира. Дневник Лиса. URL: https://dnevniklisa.ru/sistemy-otsenivaniya-znaniy-v-shkolah-raznyh-stran-mira/ (дата обращения: 21.10.2025).
109. Системы оценивания знаний детей в разных странах. Smapse Education. URL: https://smapse.ru/sistema-otsenivaniya-znanij-detej-v-raznyh-stranah/ (дата обращения: 21.10.2025).
110. Анализ систем оценки реализации образовательных программ в Сингапуре, Южной Корее и Китае. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-sistem-otsenki-realizatsii-obrazovatelnyh-programm-v-singapure-yuzhnoy-koree-i-kitae (дата обращения: 21.10.2025).
111. Сравнительный анализ мировых систем оценивания обучающихся: общие тренды и успешные практики. Журнал «Научный аспект». URL: https://na-journal.ru/2-2023-pedagogika/1603-sravnitelnyy-analiz-mirovyh-sistem-otsenivaniya-obuchayushchihsya-obschie-trendy-i-uspeshnye-praktiki (дата обращения: 21.10.2025).
112. Система оценки качества образования в Сингапуре. Ppt-online.org. URL: https://ppt-online.org/470470 (дата обращения: 21.10.2025).
113. Международный опыт оценки качества образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdunarodnyy-opyt-otsenki-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 21.10.2025).
114. Системы оценивания знаний в странах мирах: цифры, буквы и не только. Образовака. URL: https://obrazovaka.ru/sistemy-ocenivaniya-znaniy-v-stranah-mira-cifry-bukvy-i-ne-tolko (дата обращения: 21.10.2025).
115. Образование в Сингапуре. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D0%BF%D1%83%D1%80%D0%B5 (дата обращения: 21.10.2025).
116. Как ставят оценки в школе в разных странах мира: рассказывают родители. Я Учитель. URL: https://teacher.yandex.ru/journal/kak-stavyat-otsenki-v-shkole-v-raznykh-stranakh-mira-rasskazyvayut-roditeli (дата обращения: 21.10.2025).
117. Система оценки и мониторинга качества дошкольного образования в Республике Сингапур. Альманах Института коррекционной педагогики. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-37/sistema-ocenki-i-monitoringa-kachestva-doshkolnogo-obrazovaniya-v-respublike-singapur (дата обращения: 21.10.2025).
118. Опыт ведущих стран мира по достижению современного качества общего образования: возможности и границы применимости. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-veduschih-stran-mira-po-dostizheniyu-sovremennogo-kachestva-obschego-obrazovaniya-vozmozhnosti-i-granitsy-primenimosti (дата обращения: 21.10.2025).