Избирательность старшеклассников к информационной среде интернета: психолого-педагогический анализ и стратегии формирования в условиях цифровизации образования

В современном мире, где цифровые технологии пронизывают каждый аспект жизни, способность критически оценивать и выбирать информацию становится не просто полезным навыком, а жизненной необходимостью. Для старшеклассников, погруженных в информационный поток интернета с раннего возраста, эта «избирательность» является краеугольным камнем их развития, социализации и академической успешности. Ежедневно 89% подростков активно используют интернет, проводя в сети до пяти часов в день, что превышает показатели родительского поколения (53%). Этот колоссальный объем взаимодействия с цифровым контентом диктует острую актуальность проблемы формирования осознанной и критической избирательности. Но что действительно означает такая избирательность в контексте их будущего?

Настоящая работа призвана дать исчерпывающий психолого-педагогический анализ избирательности старшеклассников к информационной среде интернета. Она станет подробным планом для студентов гуманитарных, педагогических и психологических вузов, а также аспирантов, выполняющих курсовые или дипломные работы. Целью исследования является создание глубокого и актуального теоретического и практического фундамента для понимания и формирования критической избирательности и медиаграмотности у подростков. Мы последовательно раскроем теоретические основы, паттерны медиапотребления, риски и возможности цифровой среды, а также педагогические стратегии и инструменты оценки, учитывая роль семьи и образовательных учреждений в контексте современных российских реалий и академических требований.

Теоретические основы избирательности к информационной среде интернета

Стремительное развитие цифровых технологий и повсеместное проникновение интернета в повседневную жизнь подростков требует междисциплинарного подхода к изучению их взаимодействия с информационной средой. Избирательность, как способность к осознанному выбору и критической оценке контента, тесно переплетается с понятиями медиаграмотности и цифровых компетенций, формируя комплексный ландшафт для научного анализа, и это несомненно представляет собой ключевой вызов нашего времени.

Определение ключевых понятий

Погружение в проблематику избирательности старшеклассников к информационной среде интернета невозможно без четкого определения фундаментальных терминов, образующих основу для дальнейшего анализа. Эти понятия неразрывно связаны и отражают многомерность взаимодействия человека с цифровым пространством.

Медиаграмотность — это не просто умение пользоваться интернетом или читать новости. Это комплексный набор навыков и знаний, который позволяет человеку эффективно взаимодействовать с медийными материалами на всех этапах: от получения и анализа до оценки и передачи информации. Медиаграмотный индивид способен задавать критические вопросы к содержанию, проверять факты, искать альтернативные источники и осознанно выбирать потребляемый контент. Важным аспектом является также понимание этических последствий медийного воздействия на психологию, мировоззрение и поведение человека. В эпоху фейков и информационных манипуляций медиаграмотность становится ключевым фактором адаптации и успешности в обществе, являясь прямым результатом системного медиаобразования, без которого невозможно выстроить продуктивное взаимодействие с цифровым пространством.

Цифровые компетенции — это более широкое понятие, охватывающее способность эффективно и безопасно применять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для решения разнообразных задач в условиях всеобщей цифровизации. Это не только владение техническими инструментами, но и умение работать с данными (создавать, собирать, обрабатывать, анализировать), автоматизировать процессы, а также соблюдать нормы безопасности в цифровом пространстве. Ключевые компоненты цифровых компетенций включают информационную грамотность, навыки коммуникации, умение создавать контент, понимание аспектов безопасности и способность решать технические проблемы. Их развитие базируется на непрерывном обучении, мотивации и осознанной ответственности за свои действия в цифровом мире.

Информационная среда — это объемное понятие, описывающее совокупность информационных ресурсов, технических и программных средств их обработки и передачи, а также социально-экономических и культурных условий, в которых человек взаимодействует с информацией. Это не просто «мир информации вокруг», но и «мир его информационной деятельности». В контексте интернета, современная информационная среда характеризуется беспрецедентным многообразием, идеологической пестротой и обилием точек зрения, что значительно усложняет ориентирование и требует от человека высокого уровня избирательности.

Наконец, избирательность к информационной среде интернета у старшеклассников означает их способность критически оценивать, анализировать и выбирать информацию из огромного потока данных. Это включает дифференциацию «опасных» и «безопасных» профилей/источников, а также глубокое понимание потенциальных последствий своих действий в онлайн-пространстве. Это не пассивное потребление, а активный, осознанный процесс фильтрации и оценки, формируемый на основе медиаграмотности и цифровых компетенций.

Концептуальные подходы к изучению взаимодействия подростков и медиа

Понимание динамики взаимодействия старшеклассников с цифровой средой требует обращения к фундаментальным концептуальным подходам, позволяющим осмыслить как индивидуальные, так и социокультурные аспекты этого процесса. Среди них особое место занимают теория поколений и концепция «медийного человека».

Теория поколений предоставляет мощный инструмент для анализа медиапотребления, поскольку каждое поколение формируется под влиянием уникального набора исторических, культурных и технологических событий, что определяет их ценности, мировоззрение и, конечно, способы взаимодействия с медиа. В контексте России, ключевым для нашего исследования является Поколение Z (также известное как центениалы или зеты), родившееся, по одним данным, в период с 1996 по 2010 год, по другим — с 2000 по 2007 год. Эта когорта, составляющая около 11% населения страны, является истинно «цифровым» поколением. Их медиапотребление характеризуется глубокой многозадачностью (одновременное использование нескольких устройств и платформ), активным вовлечением в процесс, предпочтением разнообразных форматов контента (короткие видео, сторис, интерактивные посты) и высокой зависимостью от социальных сетей как основного источника информации. Блогеры оказывают на них значительное влияние, формируя тренды и мнения. Российские исследователи, такие как А. Амзин (2016), В. Коломиец (2010), М. Назаров (2014), а также Евгений Шамис и Евгений Никонов, активно изучают эти поколенческие особенности, подчеркивая их роль в формировании новых информационных потребностей и паттернов медиапотребления.

Параллельно с поколенческим подходом развивается концепция «медийного человека», которая характеризует члена общества, чье бытие не просто опосредовано, но и активно формируется содержанием средств массовой информации (СМИ) как продукта медиаиндустрии. Эти продукты потребляются в процессах массовой и социальной коммуникации, становясь неотъемлемой частью идентичности. Фундаментальные идеи этой концепции были заложены в работе Маршалла Маклюэна «Понимание медиа: внешние расширения человека» (1964). Маклюэн рассматривал медиа не просто как каналы передачи информации, а как «продолжения человека», которые расширяют его возможности, но и опосредуют его отношения с миром, тем самым формируя его идентичность. Сегодня, в условиях тотальной медиатизации, мы видим, как этот тезис обретает новое звучание. Декан факультета журналистики МГУ, Елена Вартанова, развивает эту идею, определяя «медийного человека» как личность, чье существование напрямую формируется процессом получения, потребления и осмысления медиатизированной информации, а его социальное и индивидуальное бытие реализуется преимущественно в информационных и коммуникационных процессах. Для старшеклассников, постоянно находящихся онлайн, это означает, что их самоощущение, мировоззрение и социальные взаимодействия неразрывно связаны с цифровым медиапространством, что делает избирательность критически важной для их гармоничного развития.

Психологические модели цифровой компетентности и информационной зависимости

Понимание избирательности старшеклассников к информационной среде интернета не может быть полным без глубокого анализа их цифровой компетентности и рисков формирования информационной зависимости. Эти два аспекта формируют сложное поле взаимодействия между подростком и цифровым миром.

В России одной из наиболее значимых разработок в этой области является четырехкомпонентная модель цифровой компетентности, предложенная Галиной Солдатовой и Еленой Рассказовой из МГУ имени М.В. Ломоносова. Эта модель охватывает как детей, так и взрослых, и включает в себя четыре ключевых компонента:

1. Знания: Понимание принципов работы цифровых технологий, основ информационной безопасности, правил этикета в сети.
2. Умения: Практические навыки использования программного обеспечения, работы с информацией (поиск, анализ, создание), коммуникации в цифровых средах.
3. Мотивация: Внутреннее стремление к освоению новых технологий, желание использовать их для саморазвития, обучения и творчества.
4. Ответственность: Осознание этических и правовых аспектов своего поведения в сети, понимание последствий своих действий, забота о собственной безопасности и безопасности других.

Эти четыре компонента реализуются в четырех сферах деятельности в интернете:

• Контент: Работа с информацией (поиск, оценка, создание).
• Коммуникация: Общение в социальных сетях, мессенджерах, онлайн-сообществах.
• Потребление: Использование онлайн-сервисов для покупок, развлечений, обучения.
• Техносфера: Взаимодействие с техническими аспектами (настройка устройств, установка программ).

Эмпирическое исследование, проведенное Солдатовой и Рассказовой на выборке российских подростков 12-17 лет (N=1203) и их родителей (N=1209), подтвердило валидность данной модели. Однако общая оценка уровня цифровой компетентности в России была выявлена как низкая — в среднем 31% от максимально возможного. Это подчеркивает острую потребность в целенаправленных педагогических стратегиях. Исследования также показывают, что у подростков могут формироваться различные модели цифровой компетентности, например, группы с высокой и низкой мотивацией к развитию цифровых компетенций при одинаковом среднем уровне других компонентов. Особое внимание уделяется компоненту ответственности, который требует от «цифрового гражданина» понимания своих прав и обязанностей, а также правил безопасного поведения в цифровом мире.

Обратной стороной активного взаимодействия с цифровой средой является проблема информационной зависимости, или интернет-зависимости. Теоретические положения в этой области базируются на работах таких исследователей, как Кимберли Янг и Александр Войскунский.

Кимберли Янг в 1994 году разработала «Тест на интернет-зависимость» (IAT), а в 1999 году предложила модель ACE (Accessibility, Control, Excitement), объясняющую развитие зависимости тремя ключевыми факторами:

• Доступность (Accessibility): Неограниченный доступ к информации и онлайн-активностям.
• Контроль (Control): Ощущение личного контроля и анонимности в сети, что снижает барьеры для выражения себя.
• Возбуждение (Excitement): Внутренние чувства, формирующие доверие к онлайн-общению, новизна и интенсивность получаемых впечатлений.

Янг выделила пять основных подтипов интернет-зависимости:

1. Киберсексуальная зависимость.
2. Зависимость от виртуальных знакомств.
3. Навязчивая потребность в онлайн-играх, покупках или аукционах.
4. Навязчивый веб-сёрфинг.
5. Пристрастие к компьютерным играм.

Александр Войскунский в своих исследованиях психологических проблем информатизации отмечает, что терминология в этой области (интернет-аддикция, нетаголизм, патологическое использование интернета) все еще формируется, и что зависимое поведение обладает высокой пластичностью, легко переходя от одной формы аддикции к другой. Он подчеркивает, что психологическая зависимость, характеризующаяся навязчиво-зависимым поведением, является центральной проблемой.

Таким образом, избирательность к информационной среде интернета у старшеклассников тесно связана с уровнем их цифровой компетентности, особенно с компонентами знаний, умений и ответственности. Недостаточное развитие этих аспектов делает подростков уязвимыми перед рисками информационной зависимости, требуя системного психолого-педагогического вмешательства, ведь без своевременного вмешательства эти риски могут иметь долгосрочные негативные последствия для их развития.

Цифровая образовательная среда как фактор формирования избирательности

Современная образовательная система России не остается в стороне от вызовов и возможностей цифровой эпохи. Активное развитие цифровизации образования является стратегическим приоритетом, и в этом контексте федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) играет ключевую роль в формировании избирательности старшеклассников к информационной среде интернета.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) реализуется в рамках национального проекта «Образование» и представляет собой масштабную инициативу, направленную на создание современной, безопасной и высокотехнологичной образовательной инфраструктуры. Его основная цель — к 2024 году обеспечить высокое качество и доступность образования всех видов и уровней за счет интеграции цифровых технологий. Проект затрагивает не только техническое оснащение школ, но и методическую, а также кадровую подготовку. Общий бюджет проекта составляет более 79,8 млрд рублей, что свидетельствует о его стратегической важности.

Ключевые задачи ЦОС, напрямую влияющие на формирование избирательности старшеклассников, включают:

• Внедрение целевой модели ЦОС по всей стране: Это означает создание единых стандартов и подходов к использованию цифровых технологий в учебном процессе.
• Интеграция современных цифровых технологий в образовательные программы 25% общеобразовательных организаций в 75 субъектах РФ, охватывая не менее 500 тысяч детей. Это позволит обеспечить старшеклассников доступом к актуальным цифровым инструментам и ресурсам.
• Обеспечение 100% городских школ интернетом со скоростью не менее 100 Мбит/с и сельских — 50 Мбит/с. Стабильный и высокоскоростной интернет является основой для доступа к образовательному контенту и онлайн-коммуникациям.

Основными документами, регулирующими реализацию проекта, являются Приказ Минпросвещения России №649 от 02.12.2019 «Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды» и Распоряжение Минпросвещения России № Р-135 от 17.12.2019.

В состав ЦОС входят три взаимосвязанных компонента:

1. Технологическое оснащение: Современные компьютеры, планшеты, интерактивные доски и другое оборудование, которое позволяет старшеклассникам взаимодействовать с цифровым контентом.
2. Федеральные цифровые образовательные ресурсы: Создание и агрегация качественного, проверенного образовательного контента, доступного для всех участников образовательного процесса. Примерами являются платформы ФГИС «Моя школа» (единая точка доступа к контенту) и «Сферум» (коммуникационная платформа для учителей, учеников и родителей).
3. Педагогические технологии и повышение квалификации учителей: Разработка новых методик преподавания с использованием цифровых инструментов и систематическое обучение педагогов, что позволяет им эффективно формировать у старшеклассников цифровые компетенции и медиаграмотность.

Влияние ЦОС на формирование избирательности старшеклассников проявляется в нескольких аспектах:

• Обеспечение доступа к качественному контенту: Создание федеральных образовательных ресурсов помогает направить внимание учащихся к проверенной и полезной информации, формируя стандарты качественного контента.
• Развитие навыков критической оценки: Внедрение цифровых технологий в учебный процесс позволяет учителям использовать интерактивные методы для обучения анализу информации, распознаванию фейков и оценке источников.
• Формирование ответственного поведения: Использование официальных образовательных платформ и обучение правилам работы в цифровой среде способствует развитию компонента ответственности в цифровой компетентности.
• Мотивация к самообразованию: Доступ к разнообразным ресурсам и инструментам стимулирует старшеклассников к самостоятельном�� поиску и изучению информации, развивая их внутреннюю мотивацию к избирательности.

Таким образом, проект «Цифровая образовательная среда» создает институциональные и технологические предпосылки для системного формирования избирательности старшеклассников, интегрируя этот процесс в общую стратегию цифровизации российского образования.

Паттерны использования интернета и медиапотребления старшеклассниками

Мир интернета для современного старшеклассника — это не просто инструмент, а неотъемлемая часть повседневной жизни, формирующая его социокультурную практику. Природное любопытство и врожденная склонность к новым технологиям делают подростков одним из самых активных сегментов цифровой аудитории. Анализ их паттернов использования интернета позволяет глубже понять механизмы формирования избирательности и выявить точки приложения педагогических усилий.

Основные устройства и цели онлайн-активности

В эпоху повсеместного распространения мобильных технологий, доминирующим устройством для выхода в интернет среди детей и подростков безоговорочно является смартфон. Статистика подтверждает эту тенденцию: впечатляющие 92% подростков в возрасте 14-17 лет владеют личным смартфоном. Это означает, что доступ к информационной среде интернета становится практически непрерывным, и взаимодействие с ней происходит в любое время и в любом месте, что существенно меняет характер их медиапотребления.

Эта постоянная связь с цифровым миром определяет и основные цели онлайн-активности старшеклассников. Согласно исследованиям, подростки используют интернет преимущественно для поиска интересной информации. Это может быть как информация для учебы, так и для досуга, хобби, ответов на повседневные вопросы. Однако, помимо чисто информационного поиска, существуют и другие, не менее значимые цели:

• Использование социальных сетей: Для подростков 16-24 лет это одна из основных активностей — 95% представителей этой возрастной группы активно пользуются социальными сетями. Соцсети стали центральной платформой для общения, самовыражения, получения новостей и развлечений.
• Просмотр фильмов и другого видеоконтента: Этот вид досуга популярен у 60% старшеклассников, что отражает общую тенденцию к визуализации контента.
• Прослушивание музыки: 55% подростков используют интернет для доступа к музыкальным стриминговым сервисам и поиска новых исполнителей.
• Чтение новостей: Хотя этот показатель ниже, чем у других категорий, 44% старшеклассников обращаются к интернету для получения новостной информации, что подчеркивает необходимость формирования критической избирательности к источникам.

Интенсивность использования интернета представителями Поколения Z поражает: они проводят в сети около пяти часов в день. Это не только свидетельствует о глубокой интеграции цифровой среды в их жизнь, но и указывает на потенциальные риски, связанные с чрезмерным экранным временем, а также на огромные возможности для целенаправленного медиаобразования.

Предпочтения в контенте и медиапрактики

Анализ контентных предпочтений старшеклассников раскрывает не только их интересы, но и механизмы формирования их мировоззрения в цифровом пространстве. Оказывается, несмотря на глобализацию и обилие зарубежного контента, в приоритете у современных детей и подростков остается отечественный видеоконтент. Это важный фактор, который следует учитывать при разработке образовательных программ.

Каковы же наиболее популярные тематики блогов, которые привлекают внимание подростков 4-17 лет?

• Распаковки товаров (анбоксинг): Просмотр видео, где демонстрируется процесс открытия и тестирования новых продуктов.
• Лайфхаки: Короткие видео с полезными советами и хитростями для повседневной жизни.
• Видео про обычную жизнь сверстников: Контент, созданный самими подростками, отражающий их повседневность, вызовы и интересы, что способствует формированию чувства общности и принадлежности.
• Реакции/обзоры на фильмы или игры: Просмотр и обсуждение медиапродуктов, которые являются значимой частью их досуга.

Однако существуют и гендерные различия в контентных предпочтениях:

• Мальчики чаще проявляют интерес к проверке мифов и разоблачению обманщиков/фейков, что указывает на зарождающиеся элементы критического мышления и стремление к истине.
• Девочки больше увлекаются кулинарными и бьюти-блогами, что отражает их интересы в сферах моды, красоты и домашнего творчества.

Интересно отметить, что старшеклассники не только потребляют контент, но и активно его создают. Уже к 9-11 годам почти 60% детей умеют редактировать фотографии, около 40% — монтировать видео, а более 25% — озвучивать видео и создавать стикеры. Это свидетельствует о высоком уровне владения цифровыми инструментами и креативном потенциале.

Желание стать контент-криэйтором особенно ярко выражено в младшем подростковом возрасте: примерно к 10 годам более половины детей либо уже завели свой блог/канал, либо мечтают о нем. Однако с возрастом эта тенденция меняется: начиная с 14 лет, более половины ребят отвечают, что личного блога у них нет и он не нужен. Это может быть связано с изменением приоритетов, ростом самокритичности, осознанием сложностей ведения блога или усилением стремления к приватности.

Социальные сети заслуживают отдельного внимания. Они обеспечивают многоуровневый процесс общения с использованием текста, звука, фото, видео, что является важнейшим паттерном поведения подростков. 95% представителей Поколения Z имеют профили в социальных сетях, а 93% регулярно ими пользуются. Для молодежи социальные сети стали не просто платформами для общения, но и информационно сопровождают их в течение дня, трансформируя повседневные практики и становясь ключевым каналом информации и социализации.

Изменение роли традиционных медиа

В свете доминирования цифровых платформ происходит закономерное перераспределение внимания подростков от традиционных медиаисточников. Наиболее ярким примером является телепотребление.

Исследования показывают, что телепотребление среди детей и подростков ежегодно сокращается на 7-8%. Хотя младшая возрастная группа (4-10 лет) все еще может проводить у экрана телевизора до 125 минут в день, подростки в возрасте 11-18 лет смотрят телевизор менее часа в сутки. Эта тенденция отражает глобальный сдвиг в медиаландшафте: традиционное линейное телевидение уступает место персонализированному и интерактивному цифровому контенту, доступному по запросу.

Этот сдвиг имеет важные последствия для педагогики и медиаобразования. Если раньше школа и семья могли полагаться на телевизор как на относительно контролируемый источник информации, то теперь приходится иметь дело с децентрализованной, фрагментированной и часто нерегулируемой цифровой средой. Это лишь усиливает необходимость формирования у старшеклассников развитой критической избирательности, чтобы они могли самостоятельно ориентироваться в этом новом, сложном информационном пространстве.

Риски и возможности некритичной и критической избирательности в цифровой среде

Информационная среда интернета, подобно двуликому Янусу, открывает перед старшеклассниками как безграничные возможности для развития, так и серьезные риски. Ключевым фактором, определяющим, какой стороной обернется этот опыт, является уровень сформированности их избирательности к информации.

Психологические и социальные риски некритичной избирательности

Чрезмерное и, что более опасно, некритичное увлечение общением со средствами массовой коммуникации в интернете несет в себе целый спектр негативных последствий для старшеклассников, затрагивающих как их физическое, так и психологическое здоровье, а также социальное благополучие.

• Влияние на физическое и психологическое состояние: Длительное пребывание перед экранами гаджетов негативно сказывается на зрении, осанке и общем физическом состоянии. Но более глубокие проблемы кроются в психологической сфере. Чрезмерное использование интернета может приводить к социальной изоляции, усилению депрессивных состояний, распаду семейных взаимоотношений, неудачам в учебе и даже финансовому неблагополучию.
• Связь с психическими расстройствами: Исследования отмечают взаимосвязь патологического использования интернета с различными психическими расстройствами, включая расстройства настроения (например, депрессию), обсессивно-компульсивное расстройство, расстройство контроля побуждений, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и социальные фобии. Интернет становится убежищем, где подросток может избегать реальных проблем, но это лишь усугубляет их.
• Академическая неуспеваемость: Патологическое пристрастие к интернету, особенно к онлайн-играм (в частности, ролевым, которые часто способствуют уходу от реальности), доказанно негативно влияет на академическую успеваемость. Отвлечение на онлайн-активности, снижение концентрации и нарушение режима дня сказываются на способности к обучению.
• Столкновение с деструктивным контентом: Одним из наиболее острых рисков является столкновение с опасным и деструктивным контентом в виртуальном пространстве. При отсутствии профилактических мер и обучения безопасному использованию интернета, старшеклассники могут быть подвержены таким угрозам, как:
  • Киберсексуальная зависимость: Навязчивое использование интернета для сексуальных целей.
  • Зависимость от виртуальных знакомств: Чрезмерное погружение в онлайн-отношения, вытесняющее реальное общение.
  • Навязчивая потребность в онлайн-играх/покупках/аукционах: Компульсивное поведение, связанное с этими видами онлайн-активности.
  • Навязчивый веб-сёрфинг: Бесцельное блуждание по интернету, поглощающее время и внимание.
• Информационная зависимость и ценностные ориентиры: Некоторые исследования связывают информационную зависимость с препятствием нормальному формированию ценностно-смысловых ориентиров, что особенно выражено в подростковом возрасте, когда происходит активное становление личности. По предварительным оценкам, от 1% до 5% пользователей интернета могут страдать зависимостью. Однако, данные выборочных исследований в ряде московских школ показывают распространенность интернет-зависимости среди подростков до 8,1%. При этом важно помнить, что ранние исследования К. Янг иногда критиковались за возможную гипердиагностику, что подчеркивает необходимость осторожного и квалифицированного подхода к проблеме.

Все эти риски подчеркивают критическую важность развития осознанной избирательности, которая выступает в роли защитного механизма в сложной и порой агрессивной цифровой среде.

Влияние избирательности на формирование «образа Я» и социализацию

Подростковый возраст — это период интенсивного формирования «образа Я», поиска идентичности и активной социализации. В условиях, когда значительная часть этих процессов происходит в цифровой среде, избирательность к информации приобретает особое значение, влияя на самовосприятие, самооценку и способы взаимодействия с окружающим миром.

Психологические особенности подростков играют ключевую роль в их способности ориентироваться в онлайн-пространстве и дифференцировать «опасные» и «безопасные» профили в социальных сетях. К таким особенностям относятся:

• Опыт отвержения/принятия в отношениях со сверстниками: Подростки, сталкивающиеся с трудностями в реальном общении, могут искать принятия в виртуальном мире, что делает их более уязвимыми к манипуляциям и деструктивному контенту. И наоборот, позитивный опыт в реальной жизни формирует более устойчивую психику в онлайне.
• Когнитивные способы оценки социальной информации: Способность анализировать информацию о других людях, понимать их мотивы, интерпретировать невербальные сигналы. Подростки с развитыми когнитивными способностями более критично относятся к профилям в соцсетях, не воспринимая все на веру.
• Эмоциональный интеллект: Способность понимать свои и чужие эмоции, управлять ими. Развитый эмоциональный интеллект помогает подросткам распознавать манипулятивные техники, избегать конфликтов и строить здоровые отношения в сети.

Исследования показывают, что по мере развития и оформления «образа Я» подростки теряют интерес к экспериментам с киберидентичностями, которые характерны для более младшего возраста. Вместо этого они начинают конструировать в виртуальной среде образ, максимально приближенный к реальному. Это стремление к подлинности является важным этапом развития. Критическая избирательность играет здесь центральную роль: она позволяет подросткам осознанно выбирать, какую информацию о себе представить, с кем взаимодействовать, и как реагировать на чужой контент, чтобы их виртуальный образ гармонично отражал их реальную личность и способствовал формированию адекватных ценностных ориентаций.

Развитая критическая избирательность способствует:

• Осознанному конструированию «образа Я»: Подросток учится формировать свою онлайн-идентичность, избегая ложных представлений и сохраняя целостность личности.
• Формированию адекватных ценностных ориентаций: Способность критически оценивать контент помогает отфильтровывать деструктивные ценности и принимать те, что соответствуют его собственному развитию и общественным нормам.
• Развитию социальной компетентности: Подросток учится устанавливать здоровые границы в онлайн-общении, распознавать потенциальные угрозы и адекватно реагировать на них.

Таким образом, избирательность является не только защитным механизмом от рисков, но и активным инструментом для полноценного формирования личности и успешной социализации старшеклассников в современном цифровом мире.

Возможности критической избирательности

Наряду с потенциальными рисками, цифровая среда, при условии формирования критической избирательности, открывает перед старшеклассниками колоссальные возможности для личностного роста, самореализации и успешной социализации. Критическая избирательность — это не просто щит, но и мощный инструмент для активного и продуктивного взаимодействия с информационным пространством.

Осознанная избирательность позволяет подросткам трансформировать пассивное потребление информации в активный процесс обучения и развития, что способствует:

• Развитию навыков поиска информации: В условиях перенасыщенности данными, умение эффективно находить релевантную, достоверную и качественную информацию становится одним из ключевых преимуществ. Критически мыслящий старшеклассник не ограничивается первым результатом поисковой выдачи, а умеет формулировать запросы, использовать разные поисковые системы и фильтры.
• Формированию навыков анализа и критического осмысления: Это включает способность выявлять предвзятость, распознавать фейки и манипуляции, оценивать авторитетность источников, сравнивать разные точки зрения и формировать собственное обоснованное мнение. Эти навыки являются фундаментом для академической успешности и гражданской активности.
• Компетентному и безопасному использованию цифровых платформ: Критическая избирательность подразумевает не только отбор контента, но и осознанное поведение на самих платформах. Подростки учатся настраивать приватность, защищать свои данные, распознавать кибербуллинг и не поддаваться на провокации. Они осваивают принципы цифровой гигиены и сетевого этикета.
• Расширению кругозора и самообразованию: Интернет предоставляет доступ к бесконечным ресурсам для изучения любых интересующих тем, от научных лекций до творческих мастер-классов. Критически избирательный подросток способен самостоятельно планировать свой образовательный маршрут, выбирая наиболее эффективные и качественные материалы.
• Развитию креативности и самовыражения: Умение создавать собственный медиаконтент, редактировать фотографии и монтировать видео, использовать различные цифровые инструменты для творчества — всё это становится возможным благодаря осознанному подходу к цифровой среде. Избирательность помогает выбирать лучшие инструменты и вдохновляющие примеры.
• Эффективной социализации: Взаимодействие в социальных сетях и онлайн-сообществах при критическом подходе становится более продуктивным. Подростки учатся строить здоровые онлайн-отношения, находить единомышленников, участвовать в конструктивных дискуссиях и избегать деструктивных групп.

Таким образом, критическая избирательность является не просто защитой, но и катализатором для формирования успешной, компетентной и гармонично развитой личности, способной реализовать свой потенциал в постоянно меняющемся цифровом мире. Это основа для успешной социализации и самореализации в XXI веке.

Педагогические стратегии и методики формирования критической избирательности и медиаграмотности

Формирование критической избирательности и медиаграмотности у старшеклассников требу��т системного и продуманного педагогического подхода, учитывающего как теоретические основы, так и современные образовательные тенденции. Это не разовая акция, а непрерывный процесс, интегрированный в образовательную и воспитательную деятельность.

Принципы и компоненты обучения медиаграмотности

Эффективное обучение медиаграмотности должно быть построено на принципе непрерывности, пронизывая весь образовательный процесс и адаптируясь к возрастным особенностям учащихся. Оно не ограничивается одним предметом или курсом, а является сквозной компетенцией. Этот процесс включает три взаимосвязанных компонента:

1. Теоретические знания:
   • Понятия медиаграмотности: Что это такое, зачем она нужна, каковы ее ключевые аспекты.
   • Медиатексты: Различные формы медиаконтента (новости, реклама, блоги, видео, мемы), их структура, язык и способы воздействия.
   • Медиаэффекты: Как медиа влияют на сознание, эмоции и поведение человека (например, формирование стереотипов, влияние на самооценку, эффект повестки дня). Изучение таких явлений, как фейковые новости, пропаганда, кибербуллинг.
2. Практические навыки:
   • Анализ медиатекстов: Умение деконструировать медиасообщение, выявлять скрытые смыслы, целевую аудиторию, намерения автора, используемые манипулятивные приемы. Это включает оценку источников, проверку фактов (фактчекинг), сравнение информации из разных каналов.
   • Создание собственных медиатекстов: Подростки должны не только потреблять, но и создавать контент. Это развивает понимание «внутренней кухни» медиа, помогает осознать ответственность за распространяемую информацию, учит четко выражать свои мысли и идеи в различных цифровых форматах (ведение блога, создание видеороликов, подкастов).
3. Развитие критического мышления:
   • Навыки анализа: Способность разбивать сложную информацию на составные части и изучать их взаимосвязи.
   • Навыки оценки: Умение судить о достоверности, релевантности и значимости информации на основе объективных критериев.
   • Навыки синтеза: Способность объединять разрозненные данные для формирования нового понимания или решения проблемы.

Критическое мышление позволяет старшеклассникам не просто получать информацию, а осмысливать ее, формировать собственную позицию и принимать обоснованные решения.

Современные педагогические технологии и форматы

Для эффективного формирования критической избирательности и медиаграмотности необходимо использовать разнообразные, интерактивные и актуальные педагогические технологии и форматы, отвечающие запросам Поколения Z:

• Практические занятия: Вместо пассивного слушания лекций, акцент должен быть сделан на активное участие. Например, упражнения по фактчекингу (проверка новостей на достоверность), анализ рекламных кампаний, выявление манипуляций в социальных сетях.
• Ролевые игры: Имитация ситуаций, связанных с медиа (например, создание фейковой новости и ее разоблачение, моделирование дискуссии в интернете), позволяет подросткам прочувствовать последствия своих действий и развить эмпатию.
• Обсуждения реальных примеров: Анализ актуальных событий, вирусных видео, популярных блогеров, скандалов в медиапространстве. Это делает обучение релевантным и интересным. Особое внимание следует уделять видеоблогерству как популярному у молодежи формату, разбирая его этические и технические аспекты.
• Массовые открытые онлайн-курсы (МООС): Предоставляют доступ к высококачественному образовательному контенту по медиаграмотности, цифровой безопасности, этике в сети от ведущих экспертов и университетов.
• Лекции, семинары, практикумы, мастерские (workshops): Классические форматы, адаптированные под современные реалии, с акцентом на интерактивность и практическое применение знаний. Мастерские по созданию медиаконтента (например, подкастов, коротких видео, инфографики) особенно эффективны.
• Интеграция цифровых компетенций в образовательные программы: Как показывает пример НИУ ВШЭ, формирование цифровых компетенций должно рассматриваться как сквозная компетенция, интегрированная во все дисциплины. Это означает, что навыки работы с информацией, критической оценки источников и безопасного поведения в сети развиваются не только на уроках информатики, но и на уроках истории, литературы, обществознания и т.д. Например, анализ исторических источников может включать оценку их достоверности и контекста, что перекликается с принципами медиаграмотности.

Развитие методических подходов в рамках ЦОС

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) не только создает техническую базу, но и активно способствует развитию методических подходов к формированию цифровых компетенций и медиаграмотности.

• Внедрение электронных форматов обучения: ЦОС предполагает широкое использование электронных учебников, онлайн-платформ, интерактивных тренажеров. Это позволяет персонализировать обучение, предоставлять доступ к разнообразным ресурсам и формировать у старшеклассников навыки самостоятельного обучения в цифровой среде.
• Повышение квалификации педагогических работников: В рамках ЦОС предусмотрены специальные программы для обучения учителей созданию курсов, тренингов и видеороликов, а также освоению современных информационно-коммуникационных и цифровых технологий. Это критически важно, поскольку учитель является проводником в мир медиаграмотности. Педагоги должны уметь не только использовать цифровые инструменты, но и обучать школьников их критическому и безопасному применению.
• Профессиональная переподготовка руководителей образовательных организаций: Лидеры школ должны понимать цели и задачи ЦОС, чтобы эффективно внедрять ее принципы и поддерживать инициативы по медиаобразованию.

Таким образом, ЦОС не просто оснащает школы техникой, но и формирует новую педагогическую реальность, где учителя становятся медиаторами между подростками и огромным массивом цифровой информации, обучая их навигации, критической оценке и ответственному использованию. Это способствует созданию условий для обучающихся свободно ориентироваться в цифровом пространстве.

Оценка уровня избирательности и существующие инструменты

Для эффективного формирования критической избирательности и медиаграмотности у старшеклассников необходимо иметь четкие инструменты для диагностики текущего уровня этих компетенций. Оценка позволяет определить сильные и слабые стороны, скорректировать педагогические стратегии и отследить динамику развития.

Методики диагностики восприятия и онлайн-активности

Понимание того, как подростки воспринимают информацию и как они проявляют себя в онлайн-среде, является отправной точкой для оценки их избирательности.

• «Тест диагностики доминирующей перцептивной модальности» С. В. Ефремцева: Эта методика позволяет определить, какой канал восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический) является для подростка доминирующим. В контексте избирательности это важно, поскольку разные модальности могут влиять на предпочтения в контенте и способы обработки информации. Например, подросток с доминирующей визуальной модальностью может быть более восприимчив к видеоконтенту и инфографике, но при этом менее критичен к текстовым источникам, требующим более глубокого анализа.
• Опросник онлайн-активности (О. В. Рубцова, Т. А. Поскакалова, 2019): Этот инструмент разработан специально для выявления различных аспектов виртуальной активности подростков. Он может включать вопросы о времени, проводимом онлайн, целях использования интернета (учеба, общение, развлечения), предпочитаемых платформах, типах контента, взаимодействии с незнакомыми людьми, а также о переживаниях и эмоциях, связанных с онлайн-активностью. Анализ ответов позволяет выявить паттерны поведения, степень вовлеченности в цифровую среду и потенциальные риски.

Инструменты оценки интернет-зависимости и цифровой компетентности

Для комплексной оценки необходимо также измерять риски, связанные с чрезмерным использованием интернета, и общий уровень цифровой компетентности.

• Тест на интернет-зависимость Кимберли Янг (IAT): Несмотря на некоторые критические замечания в отношении возможной гипердиагностики, IAT остается одним из наиболее распространенных и признанных инструментов для выявления признаков интернет-зависимости. Опросник включает вопросы, касающиеся влияния интернета на повседневную жизнь, отношения, учебу, эмоциональное состояние. Результаты теста помогают определить степень риска развития аддиктивного поведения.
• Подходы к оценке цифровой компетентности (пример НИУ ВШЭ): Для более широкой оценки цифровых компетенций используются многокомпонентные модели. Например, НИУ ВШЭ предлагает систему определения уровней сформированности компетенций:
  • Начальный: Базовые навыки работы с цифровыми устройствами, ограниченное понимание безопасности.
  • Базовый: Уверенное использование основных приложений, понимание основных принципов цифровой гигиены.
  • Продвинутый: Способность к самостоятельному поиску и анализу информации, создание простого контента, умение решать стандартные технические проблемы.
  • Профессиональный: Глубокое владение цифровыми инструментами, программирование, анализ данных, активное участие в цифровых проектах.
  • Экспертный: Способность к инновациям, разработка новых цифровых решений, экспертная оценка в области ИКТ.

Эта система учитывает не только цифровую грамотность, но и более сложные аспекты, такие как программирование и анализ данных, что особенно актуально для старшеклассников, ориентированных на технические специальности.

Диагностика психологических особенностей

Поскольку избирательность тесно связана с психологическими характеристиками подростка, важно использовать методики, позволяющие оценить их эмоциональный и когнитивный фон.

• Методики, оценивающие «Привязанность к сверстникам» (Armden, Greenberg, 1987, адаптация Г. В. Бурменской): Позволяют понять качество отношений подростка со сверстниками, что влияет на его поиск одобрения в социальных сетях и уязвимость к онлайн-манипуляциям.
• «Эмоциональный интеллект» (Люсин, 2009): Оценка способности понимать и управлять своими и чужими эмоциями, что важно для распознавания манипулятивного контента и адекватного реагирования на онлайн-взаимодействия.
• «Распознавание эмоций по взгляду» (Барон-Коэн и др., 2001): Хотя эта методика более специфична, она позволяет оценить способность подростка интерпретировать невербальные сигналы, что может коррелировать с его способностью к оценке искренности и достоверности в онлайн-общении, где невербалика ограничена.
• «Когнитивные способы оценивания социальной информации» (Молчанов и др., 2018): Исследует, как подросток обрабатывает и интерпретирует информацию о социальных ситуациях и других людях, что напрямую влияет на его способность критически оценивать профили и сообщения в социальных сетях.
• Ай-трекинг (eye-tracking): Эта технология позволяет отслеживать движения глаз пользователя, что дает объективные данные о том, на что подросток обращает внимание, сколько времени задерживается на определенных элементах контента, как сканирует страницу. Это ценно для изучения реальных паттернов избирательности и внимания.
• Беседы и интервью: Качественные методы, такие как структурированные или полуструктурированные беседы, позволяют получить глубокие инсайты о субъективном опыте подростков, их мотивах, опасениях и стратегиях поведения в виртуальной среде.

Сочетание этих количественных и качественных инструментов обеспечивает всестороннюю оценку уровня избирательности старшеклассников, позволяя разработать более точные и эффективные педагогические программы.

Роль семьи и образовательных учреждений в развитии осознанной избирательности

Формирование осознанной избирательности старшеклассников к информационной среде интернета — это комплексная задача, успех которой во многом зависит от синергии усилий двух ключевых социальных институтов: семьи и образовательных учреждений. Их взаимодействие создает поддерживающую и обучающую среду для развития медиаграмотности и цифровых компетенций.

Взаимодействие семьи и школьных психологических служб

Семья является первичным социальным институтом, формирующим ценности и модели поведения ребенка. В условиях цифровизации ее роль в развитии осознанной избирательности становится критически важной. Однако не все родители обладают достаточными знаниями и навыками для эффективного руководства подростками в интернете. Здесь на помощь приходят школьные психологические службы.

Их основная задача — не только диагностика и коррекция уже возникших проблем, таких как интернет-зависимость, но и активная профилактическая работа. Эта работа должна вестись в тесном взаимодействии с родителями. Формы такого сотрудничества могут включать:

• Просветительские семинары и тренинги для родителей: Обучение основам медиаграмотности, цифровой безопасности, распознаванию признаков интернет-зависимости и эффективным стратегиям общения с подростками о цифровой среде.
• Индивидуальные консультации: Помощь семьям в разработке правил использования гаджетов, установлении цифровых границ и создании здорового баланса между онлайн- и офлайн-активностью.
• Совместные мероприятия: Проведение родительско-детских занятий, направленных на развитие критического мышления, обсуждение этических вопросов в интернете, совместный анализ медиаконтента.
• Информирование о ресурсах: Предоставление родителям информации о проверенных источниках по медиаобразованию, а также о возможностях получения профессиональной помощи.

Такое партнерство позволяет создать единую стратегию поддержки подростка, где школа и семья действуют сообща, усиливая друг друга в формировании безопасного и ответственного поведения в цифровой среде.

Обновление образовательной среды и повышение квалификации педагогов

Образовательные учреждения, в свою очередь, несут ответственность за системное формирование цифровых компетенций и медиаграмотности в рамках учебного процесса. Это требует не только обновления содержания образования, но и создания адекватной цифровой образовательной среды (ЦОС) и соответствующей подготовки педагогических кадров.

В России федеральный проект «Цифровая образовательная среда» играет ключевую роль в этом процессе. Он направлен на:

• Обновление информационно-коммуникационной инфраструктуры: Обеспечение школ высокоскоростным интернетом, современным компьютерным и интерактивным оборудованием. Это создает технические возможности для реализации инновационных образовательных программ.
• Подготовка и переподготовка кадров: Проект предусматривает методические рекомендации по организации повышения квалификации педагогических работников в области современных ИКТ и цифровых технологий. Это означает обучение учителей не только использованию цифровых инструментов, но и разработке методик, направленных на формирование медиаграмотности, критического мышления и ответственного поведения в сети. Также предусмотрена профессиональная переподготовка руководителей образовательных организаций по внедрению ЦОС, что обеспечивает системное управление процессами цифровизации.
• Создание федеральной цифровой платформы: Развитие платформ, таких как ФГИС «Моя школа» (единая точка доступа к образовательному контенту) и «Сферум» (коммуникационная платформа), предоставляет старшеклассникам доступ к проверенным и качественным образовательным ресурсам, а также безопасную среду для онлайн-взаимодействия.
• Внедрение электронных форматов обучения: Дистанционные и смешанные формы обучения, использование интерактивных заданий, онлайн-тестов и симуляторов способствуют развитию у старшеклассников навыков самостоятельной работы с цифровой информацией и адаптации к изменяющимся образовательным условиям.

Таким образом, ЦОС не просто технологизирует школы, но и формирует новую педагогическую реальность, где учителя становятся медиаторами между подростками и огромным массивом цифровой информации, обучая их навигации, критической оценке и ответственному использованию. Это способствует созданию условий для обучающихся свободно ориентироваться в цифровом пространстве.

Медиа как фактор формирования ценностей и образа жизни

Важно понимать, что взаимодействие с медиа сегодня уже не просто характеризует процесс потребления информации; оно становится индикатором образа и стиля жизни человека. Особенно это актуально для подросткового возраста, когда активно формируются ценности, мировоззрение и стилевые особенности личности. Медиа, и интернет в частности, выступают мощным фактором социализации, предлагая образцы поведения, нормы, идеалы, которые могут быть как конструктивными, так и деструктивными.

Осознанная избирательность в этом контексте позволяет старшеклассникам:

• Критически осмысливать предлагаемые медиа-образы: Отличать реальность от вымысла, распознавать идеализированные или искаженные представления о жизни, внешности, успехе.
• Формировать собственную систему ценностей: Выбирать контент, который соответствует их индивидуальным устремлениям, способствует развитию этических принципов и гражданской позиции.
• Развивать собственный стиль жизни: Основываясь на осознанном выборе информации, подростки могут формировать свои хобби, интересы, круг общения, избегая навязанных трендов и деструктивных влияний.

Таким образом, роль семьи и образовательных учреждений в развитии осознанной избирательности заключается не только в предотвращении рисков, но и в формировании у старшеклассников способности использовать цифровую среду как ресурс для гармоничного развития, становления полноценной личности и ответственного гражданина в современном цифровом обществе.

Заключение

Исследование избирательности старшеклассников к информационной среде интернета выявило глубокий, многогранный характер этой проблемы, находящейся на стыке психологии, педагогики и социологии. В условиях, когда представители Поколения Z проводят в сети до пяти часов в день и 92% из них владеют личными смартфонами, формирование критической избирательности становится не просто желательным, а жизненно необходимым навыком для их гармоничного развития и успешной социализации.

Мы определили избирательность как способность подростков критически оценивать, анализировать и выбирать информацию, дифференцировать «опасные» и «безопасные» источники, а также понимать последствия своих действий онлайн. Эта способность неразрывно связана с медиаграмотность – комплексом навыков критического анализа медийных материалов – и цифровыми компетенциями, включающими знания, умения, мотивацию и ответственность в различных сферах онлайн-активности, как это показано в четырехкомпонентной модели Г. Солдатовой и Е. Рассказовой.

Анализ теоретических подходов, таких как теория поколений и концепция «медийного человека» Маршалла Маклюэна и Елены Вартановой, позволил глубже понять социокультурные и психологические детерминанты медиапотребления старшеклассников. Были выявлены характерные паттерны: доминирование смартфонов, многозадачность, предпочтение отечественного видеоконтента, популярность распаковок и лайфхаков, а также трансформирующая роль социальных сетей как основной платформы для общения и получения информации. Отмечено сокращение телепотребления, что подчеркивает сдвиг внимания в сторону цифровых источников.

Особое внимание уделено рискам некритичной избирательности, включая негативное влияние на зрение и психологическое состояние, социальную изоляцию, депрессию, академическую неуспеваемость и риски столкновения с деструктивным контентом (киберсексуальная зависимость, навязчивый веб-сёрфинг). Анализ теоретических положений интернет-зависимости Кимберли Янг и Александра Войскунского подтвердил актуальность этой проблемы. Одновременно подчеркнуты огромные возможности, которые открывает критическая избирательность: развитие навыков поиска, анализа, синтеза информации, компетентное и безопасное использование цифровых платформ, а также осознанное формирование «образа Я» и ценностно-смысловых ориентиров.

Предложенные педагогические стратегии акцентируют внимание на непрерывном характере медиаобразования, включающем теоретические знания, практические навыки и развитие критического мышления. Рассмотрены современные форматы: практические занятия, ролевые игры, обсуждение реальных кейсов (включая видеоблогерство), а также интеграция цифровых компетенций в образовательные программы. В этом контексте федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) выступает ключевым инструментом для обновления инфраструктуры, контента и методической подготовки педагогов, создавая благоприятные условия для формирования избирательности.

Обзор инструментов оценки показал необходимость использования комплексного подхода, сочетающего методики диагностики восприятия («Тест диагностики доминирующей перцептивной модальности» С. В. Ефремцева), онлайн-активности (опросник О. В. Рубцовой и Т. А. Поскакаловой), интернет-зависимости (тест Кимберли Янг) и психологических особенностей («Привязанность к сверстникам», «Эмоциональный интеллект»), а также современные подходы к оценке цифровой компетентности (например, система уровней НИУ ВШЭ).

Наконец, подчеркнута ключевая роль семьи и образовательных учреждений в развитии осознанной избирательности. Тесное взаимодействие школьных психологических служб с родителями, обновление образовательной среды в рамках ЦОС и систематическое повышение квалификации педагогов являются фундаментом для создания единой, поддерживающей среды. Медиа сегодня формирует не только информацию, но и ценности, образ жизни, что делает роль этих институтов еще более значимой в становлении гармоничной и компетентной личности.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокий анализ влияния федеральных проектов на конкретные аспекты избирательности, разработку и апробацию новых педагогических методик, учитывающих региональные особенности и культурный контекст, а также создание комплексных диагностических инструментов, адаптированных для российской школьной среды. Продолжение лонгитюдных исследований паттернов медиапотребления и их влияния на долгосрочное развитие подростков также представляется крайне актуальным.

В целом, проблема избирательности старшеклассников к информационной среде интернета требует постоянного внимания и комплексного решения, ориентированного на развитие критического мышления, медиаграмотности и ответственного поведения, чтобы каждый подросток мог эффективно и безопасно реализовывать свой потенциал в цифровом мире.

Список использованной литературы

1. Андреев, А. А. Компьютерные телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. — 2011. — №3. — С. 154-169.
2. Башкатова, Ю. В. О принципах построения автоматизированных обучающих систем // Педагогическая информатика. — 2012. — № 1. — С. 49-53.
3. Башмаков, М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. — СПб. : Свет, 2012. — 400 с.
4. Браун, С. “Мозаика” и “Всемирная паутина” для доступа к Internet. — М.: Мир: Малип: СК Пресс, 2014. — 167 с.
5. Василенко, Н. В. Реферат из Интернета: это хорошо или плохо? // Директор школы. — 2012. — № 1. — С. 69-71.
6. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы : учебник. — М. : Педагогика, 2012. — 263 с.
7. Гилстер, П. Новый навигатор Internet. — Киев: Диалектика, 2013. — 495 c.
8. Горелов, И. Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы : учебное пособие. — М. : Наука, 2014. — 256 с.
9. Гохлернер, М. М., Эйгер Г. В. ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин // Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. — 2010. — № 1. — С. 60-84.
10. Детское медиапотребление – 6 ключевых трендов. — URL: https://kandely.ru/articles/detskoe-mediapotreblenie-6-kluchevyx-trendov/ (дата обращения: 12.10.2025).
11. Ермолаев, О. Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры : учебное пособие. — М. : Знание, 2004. — 79 с.
12. Завьялова, О. А. Формирование элементов информационной компетентности учащихся на уроках с использованием интернет-ресурсов // Интернет-журнал «Эйдос». — 2010. — URL: https://eidos.ru/journal/2010/0122-3.htm (дата обращения: 12.10.2025).
13. Игер, Б. Работа в Internet / Под ред. А. Тихонова. — М.: БИНОМ, 1996. — 313 c.
14. Информационная среда как субстрат современного общества // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-sreda-kak-substrat-sovremennogo-obschestva (дата обращения: 12.10.2025).
15. Информационная среда и информационная среда науки: сущность и назначение // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-sreda-i-informatsionnaya-sreda-nauki-suschnost-i-naznachenie (дата обращения: 12.10.2025).
16. Информационное обслуживание: социокультурный подход // Library.Ru. — URL: https://www.library.ru/1/kb/book/infoob/gl11.php (дата обращения: 12.10.2025).
17. Интернет-зависимость и уровень общительности у подростков // student-diplom.ru. — URL: https://student-diplom.ru/referat/internet-zavisimost-i-uroven-obshhitelnosti-u-podrostkov (дата обращения: 12.10.2025).
18. Интернет-среда как источник психологических проблем и ресурс для совладания с ними у подростков // psygazeta.ru. — URL: https://psygazeta.ru/articles/internet-sreda-kak-istochnik-psikhologicheskikh-problem-i-resurs-dlia-sovladaniia-s-nimi-u-podrostkov.html (дата обращения: 12.10.2025).
19. Кент, П. Internet / Пер. c англ. В.Л. Григорьева. — М.: Компьютер, ЮНИТИ, 2011.
20. Клименко, С., Уразметов В. Библиотека портала CIT Forum. — 2013. — URL: http://www.citforum.ru/internet/klimenko/contents.shtml (дата обращения: 12.10.2025).
21. Колесников, О. Э. Интернет для делового человека. — M.: МЦФ. Издат. фирма “Яуза”, 2012.
22. КОНЦЕПЦИЯ цифровых компетенций. — Высшая школа экономики. — 2023. — URL: https://www.hse.ru/data/2023/11/27/2034293998/Концепция%20ЦК_2023.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
23. Лысенко, В. Концепция глобального образования // Народное образование. — 2010. — № 7-8. — С. 3-6; № 9-10. — С. 3-7.
24. Медиаграмотность // sotka.online. — URL: https://sotka.online/blog/mediagramotnost (дата обращения: 12.10.2025).
25. Медиаграмотность: понятие, важность и способы развития // Tadviser.ru. — URL: https://www.tadviser.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F:%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C (дата обращения: 12.10.2025).
26. Медиаграмотность: что это, почему необходимо развивать. — URL: https://www.syl.ru/article/260783/mediagramotnost-chto-eto-takoe-mediagramotnost-v-rossii-issledovaniya (дата обращения: 12.10.2025).
27. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов // ifap.ru. — URL: https://www.ifap.ru/library/fedorov/mediaobr.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
28. Медиапотребление молодежи: специфика методологии исследования // Электронный научный журнал «Медиаскоп». — URL: http://www.mediascope.ru/2529 (дата обращения: 12.10.2025).
29. Медиапотребление молодежи // МГУ. — URL: https://www.journ.msu.ru/upload/iblock/d70/d7003f7574b63e813f31f9d2d0c64495.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
30. Медиапотребление современных подростков в условиях цифровой среды (на материале опроса старших школьников Калининградской области) // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediapotreblenie-sovremennyh-podrostkov-v-usloviyah-tsifrovoy-sredy-na-materiale-oprosov-starshih-shkolnikov-kaliningradskoy-oblasti (дата обращения: 12.10.2025).
31. Методические основы формирования медиаграмотности в курсе обществознания // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-formirovaniya-mediagramotnosti-v-kurse-obschestvoznaniya (дата обращения: 12.10.2025).
32. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн // cyberleninka.ru. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-tsifrovoy-kompetentnosti-i-deyatelnost-rossiyskih-podrostkov-onlayn (дата обращения: 12.10.2025).
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — 2-е изд. — М.: Изд. Центр «Академия», 2011. — 272 с.
34. Нольден, М. Ваш первый выход в Internet: Для начинающих пользователей Internet и широкого круга пользователей PC / Гл. ред. Е.В. Кондукова. — Спб.: ИКС, 2012.
35. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ПОДРОСТКАМИ, ОБУЧАЮЩИМИСЯ В СФЕРЕ // Человеческий Капитал. — 2020. — URL: https://www.human-capital.ru/journal/2020/osobennosti-vospriyatiya-informatsii-podrostkami-obuchayushchimisya-v-sfere-informatsionnyh-tehnologiy/ (дата обращения: 12.10.2025).
36. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКАМИ ПРОФИЛЯ СВЕРСТНИКА-ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospr_yatiya-podrostkami-profilya-sverstnika-polzovatelya-sotsialnyh-setey (дата обращения: 12.10.2025).
37. Пидкасистый, П. И. Педагогика. — М.: 2010.
38. ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЙ И ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povedenie-podrostkov-v-tsifrovoy-obrazovatelnoy-srede-k-opredeleniyu-ponyatiy-i-postanovke-problemy (дата обращения: 12.10.2025).
39. ПОДРОСТОК В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ: ПАТТЕРНЫ И РИСКИ // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podrostok-v-tsifrovoy-srede-patterny-i-riski (дата обращения: 12.10.2025).
40. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-modeli-tsifrovoy-kompetentnosti-rossiyskih-podrostkov-i-roditeley (дата обращения: 12.10.2025).
41. Психологические особенности взаимодействия в интернет-среде в подростковом возрасте // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-vzaimodeystviya-v-internet-srede-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 12.10.2025).
42. Психологические особенности интернет-зависимости у подростков // Московский международный университет. — 2022. — URL: https://www.mmu.ru/upload/iblock/c32/vkr-2022_psyh_bal_psihologicheskie_osobennosti_internet_zavisimosti_u_podrostkov_ivanova_a.a._.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
43. Рубцова, Н. Е., Солдатова Г. У., Рассказова Е. И. и др. Особенности поведения в виртуальной среде подростков с разным уровнем сформированности «образа Я» // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. — 2021. — URL: https://psyjournals.ru/psiedu/2021/n4/Rubtsova_et_al.shtml (дата обращения: 12.10.2025).
44. Сиговцев, Г. С. Интернет для образования — возможность и необходимость. — Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 2013 (5).
45. Солдатова, Г. У., Нестик Т. А., Рассказова Е. И., Зотова О. Ю. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2014. — № 2. — URL: https://psy.msu.ru/science/vestnik/archive/vestnik_2014_2/full/Soldatova_Nestik_Razskazova_Zotova_2014_2.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
46. УДК 657.6 ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА: СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ Галкина Марина // DSpace at Polessky State University. — URL: https://rep.polessu.by/bitstream/123456789/22026/1/%D0%98%D0%9D%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%90%D0%AF%20%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%90%3A%20%D0%A1%D0%A3%D0%A9%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%AC%20%D0%98%20%D0%9A%D0%9B%D0%90%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%A4%D0%98%D0%9A%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
47. Фролов, А. В., Фролов Г. В. Глобальные сети компьютеров. Практическое введение в Internet, E-mail, FTP, WWW, и HTML, программирование для Windiws Sockets. — Диалог — МИФИ, 2003.
48. Цифровая грамотность студентов: компетентностный подход // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-studentov-kompetentnostnyy-podhod (дата обращения: 12.10.2025).
49. Цифровые компетенции: понятие, виды, оценка и развитие / Симарова И. С., Алексеевичева Ю. В. и др. // Вопросы инновационной экономики. — 2022. — № 2. — URL: https://economic-journal.net/jour/article/view/2156 (дата обращения: 12.10.2025).
50. ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОСНОВА УСПЕХА ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ВЫПУСКНИКОВ. — URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49704289_87971714.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
51. Что такое медиаграмотность и зачем она нужна // sotka.online. — URL: https://sotka.online/blog/chto-takoe-mediagramotnost (дата обращения: 12.10.2025).
52. Что такое цифровые компетенции и как им обучают? // Яндекс Кью. — URL: https://yandex.ru/q/question/chto_takoe_tsifrovye_kompetentsii_i_kak_im_f64757c3/ (дата обращения: 12.10.2025).
53. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ «ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-ponyatiya-tsifrovaya-gramotnost-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-pedagogicheskoy-nauke (дата обращения: 12.10.2025).