Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Понятие восприятия в психологии 5
1.1 Теоретические основы изучения восприятия 5
1.2 Виды восприятия 6
1.3 Свойство восприятия 13
Глава
2. Особенности восприятия восприятия и понимания различных знаковых текстов 17
2.1 Психологические особенности юношеского возраста 17
2.2 Восприятие и понимание знаковых текстов 23
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Между тем, в последние десятилетия получен большой массив экс-периментальных данных, убедительно показывающих динамизм отношений объект образ и теснейшую взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами, состояниями и свойствами личности. В ходе восприятия складывается не только образ объекта, но и сам этот объект, и субъект восприятия. Перцептивный процесс преодолевает рамки исходного явления и открывается как феномен бытия человека, в котором познавательное отношение играет роль необходимого момента или звена. Считаем что выбранная тематика данной работы — процесс восприятия (его внутреннее устройство, логика развития, свойства, детерминация и др.) актуальна, т.к. становится центральной проблемой психологической науки.
Еще одна проблема исследования состоит в том, что у детей данного возрастного периода еще недостаточно развит такой тип мышления, как логическое, рациональное, при этом эмоции в младшем школьном возрасте выступают доминирующим способом понимания и восприятия мира в целом.
Познание смысла, значения, содержательных глубин произведения искусства не является еще конечной целью восприятия и понимания искусства. Как ни пытаются апологеты «искусства для искусства» замкнуть восприятие на самом произведении, опыт показывает, что добиться такой цели просто невозможно. Сознательно или бессознательно, но восприятие всегда вынуждено соотносить произведение искусства с жизненной реальностью — не в том примитивном смысле, в каком неразвитый вкус ищет простого внешнего сходства изображения с изображаемым, а в том глубоком смысле, в каком произведение искусства отсылает воспринимающего к реальным проблемам человеческого бытия . Этот принцип характерен для театрального искусства, когда зритель пытается провести параллель увиденного на сцене с сегодняшним днём. Нормальное, не извращенное формалистическими концепциями эстетическое сознание видит в искусстве образную модель жизни и движется сквозь нее к познанию ее реального прообраза. Читатель и зритель легко мирятся с тем, что в действительности не бывает и не может быть таких ситуаций, которые описаны в сказке, гротескной повести, фантастической картине, если только уход художнического воображения от эмпирической данности позволяет ярче, острее, сильнее раскрыть существенное в человеческой жизни. Искусство становится для человека своего рода «окном в жизнь», магическим кристаллом, который позволяет разглядеть и постичь в мире то, чего без его помощи мы бы никогда не узнали.
Методы исследования: теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (тестирование); методы статистической обработки и анализа полученных данных.
Человек является социальным существом значит и его познавательная деятельность должна рассматриваться в социальном контексте.Изучение проблем социального познания в сегодня направлено на исследование и выяснение таких вопросов как:- в чем заключается специфика социального познания, направленного на особенности восприятия и кодирования социальной информации и другие.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что использование гендерных (женских) образов повышает уровень эмоциональности восприятия рекламы, что обеспечивает большую запоминаемость и узнаваемость рекламируемого продукта или бренда
Они должны регулировать собственное поведение, уметь ориентироваться в различных ситуациях, актуализируя и обогащая свой социальный опыт, принимать решения и действовать в соответствии со сложившимися в обществе нормами.
При общении главным носителем информации являются мимика и жесты 60 %, поэтому речь ребенка, не содержащая сложных семантических структур, но наполненная мимическим содержанием, воспринимается взрослыми и, в большинстве случаев, адекватно распознается.
Теоретическая значимость: Полученные результаты исследования вносят вклад в представления об ассертивном поведении и ассертивности как личностном качестве, о связи ассертивности и стрессоустойчивости у медицинских работников, что может быть полезно для профессиональной адаптации и профессионального развития медработников.
Вместе с тем, именно подростковый возраст является знаковым периодом в формировании личности как здорового ребенка, так и ребенка с аномалиями в развитии.Исследования общения и межличностного восприятия детей и подростков с нарушением зрения показывают, что оно для многих является проблемой в связи с неравномерностью развития у них средств общения, недостатками или ограничением неречевого общения и его понимания самим подростком и другими людьми. При этом, общение для лиц с нарушением зрения является важным и мощным средством получения информации как о событиях внешнего мира, так и о собеседнике, его эмоциях, внутреннем мире и становится источником понимания отношения к себе и другим членам коллектива, в котором они живут.
Между тем, в последние десятилетия получен большой массив экспериментальных данных, убедительно показывающих динамизм отношений объект образ и теснейшую взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами, состояниями и свойствами личности. В ходе восприятия складывается не только образ объекта, но и сам этот объект, и субъект восприятия. Перцептивный процесс преодолевает рамки исходного явления и открывается как феномен бытия человека, в котором познавательное отношение играет роль необходимого момента или звена. Считаем что выбранная тематика данной работы — процесс восприятия (его внутреннее устройство, логика развития, свойства, детерминация и др.) актуальна, т.к. становится центральной проблемой психологической науки.
Список использованной литературы
1. Барабанщиков В.А.Коммуникативный подход в исследованиях вос-приятия//Психологический журнал. -2012. -Т. 33. № 3.- С. 17-32.
2. Бенуас Л. Знаки, символы и мифы. – М., 2006, с.124.
3. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.- 180 с.
4. Бунеева М.В. Роль качественных социально-психологических методов //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2009. № 3-1.- С. 152-154.
5. Васильев Л.Л. Таинственные явления человеческой психики.- 2010. -150 с.
6. Васильев Л.Л., Внушение на расстоянии.-2009.- 341 с.
7. Веккер Л.М., Психические процессы.- М., 2010.- 224 с.
8. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р., Психология восприятия. -2009. — 440 с.
9. Воронова Е.М. Человек как миф − евхаристия − текст в понимании А.Ф. Лосева и французских постструктуралистов. Методология гумани-тарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора Моисея Самойловича Кагана. Материалы международной научной конференции.
1. мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск №
12. СПб, 2001. C. 193 197.
10. Жан Ж. Знаки и символы.// Пер. с франц. Алчеева И.К.-М.,2003,с.4,122
11. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология. – М.: Инфра-М, Форум, 2011. ‒ 416 с.
12. Каширина Т.О., Евсеева Т.Н. Символы. Знаки.-М., 2007, с.8,25, 108,109.
13. Королев К.М. Энциклопедия символов, знаков, эмблем. –СПб. 2006, с. 11.
14. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход).
-Ростов-н/Д, 1986. — 450 с.
15. Лосев А.Ф. « Диалектика мифа». // Из ранних произведений, 1990. С.230 202
16. Лощакова А. Б. К вопросу о содержании термина «коммуникативная рефлексия» // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2009. – № 6– 1. – С. 128– 133.
17. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2011. ‒ 794 с.
18. Малейчук Г. И. Идентичность ранней юности. Клинико-феноменологический подход: Монография. ‒ Брест: Бр.ГУ им. А. С. Пушкина, 2001. ‒ 126 с.
19. Носуленко В.Н.Системный подход в исследовании слухового восприятия//Психологический журнал.- 1986. -Т. 7. № 5. -С. 26-36.
20. Ольшанский Д.В. Политический PR. СПб., Питер, 2003.с. 34.
21. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
22. Радугин А.А., Психология.- 2012.- 154 с.
23. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии.- 2010.- 349 с.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
25. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.
список литературы
