Динамика мотивационной сферы личности в юношеском и зрелом возрасте: Теоретико-эмпирический анализ

Введение: Актуальность проблемы и методологические основы исследования

Мотивационная сфера является не просто совокупностью движущих сил поведения; она представляет собой ядро личности, определяющее ее направленность, активность и адаптивность на протяжении всего жизненного пути. В отечественной психологии, начиная с работ С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, подчеркивается, что развитие личности находит свое психологическое выражение именно в развитии ее мотивационной сферы.

Особую актуальность приобретает изучение динамики мотивов в периоды, связанные с кардинальной сменой социальной ситуации развития (ССП) и ключевыми жизненными выборами. Юношеский возраст (18–23 года) — это этап профессионального самоопределения и становления автономии, когда формируется долгосрочная жизненная стратегия. Зрелый возраст (40–60 лет) — это период переосмысления достигнутого, осознания лимитов и поиска новых смыслов. Недостаточное понимание возрастных сдвигов в иерархии мотивов приводит к серьезным ошибкам в профессиональном консультировании, управлении персоналом и, что наиболее критично, в саморегуляции личности. И что из этого следует? Если мы не учитываем эти изменения, то рискуем столкнуться с деградацией карьеры, выгоранием или даже затяжными личностными кризисами, поскольку стратегии, работающие в 20 лет, абсолютно неэффективны после 45.

Целью данной работы является проведение глубокого теоретико-эмпирического исследования динамики и специфики мотивационной сферы личности в периоды юности и зрелости.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть основные теоретические подходы к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Проанализировать роль возрастных кризисов (юности и среднего возраста) как механизмов перестройки мотивационной сферы.
3. Выявить специфические особенности содержания и иерархии ведущих мотивов (на примере трудовой деятельности) в сравниваемых возрастных группах.
4. Обосновать выбор валидных и надежных психодиагностических методик для кросс-возрастного исследования.

Структура работы включает теоретический обзор, аналитический срез эмпирических данных и методологическое обоснование, что соответствует требованиям полноценной академической работы, ориентированной на дальнейшее развитие в дипломное исследование.

Глава 1. Мотивация как предмет научного анализа: Теоретические подходы и концепции

Понятие мотивационной сферы личности: Отечественный и зарубежный взгляд

Изучение мотивационной сферы является одним из наиболее сложных и междисциплинарных направлений в психологии. Несмотря на многообразие подходов, существует консенсус относительно того, что мотивация — это ключевой фактор, объясняющий направленность и интенсивность поведения.

В отечественной психологии, в частности, в работах представителей школы Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, мотивация неразрывно связана с деятельностью. Мотивация (по Р.С. Немову) определяется как совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его начало, направленность и активность. Однако центральным элементом остается мотив.

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотив — это опредмеченная потребность. То есть, потребность сама по себе является состоянием нужды, но мотивом она становится лишь тогда, когда находит свой предмет, который может ее удовлетворить. Этот предмет может быть как вещественным (еда, жилье), так и идеальным (знание, статус, уважение). С.Л. Рубинштейн, в свою очередь, подчеркивал, что мотивы обусловлены общественно-историческим развитием и всегда связаны с конкретными видами деятельности, что критически важно для понимания возрастной динамики.

Концептуальная школа	Ключевое определение	Связь с деятельностью
Отечественная (А.Н. Леонтьев)	Мотив как опредмеченная потребность	Мотив является предметом деятельности, придающим ей смысл.
Отечественная (С.Л. Рубинштейн)	Мотивы как элемент сознания	Обусловленность мотивов общественным характером деятельности.
Зарубежная (Д. МакКлелланд)	Приобретенные потребности	Мотивы определяют выбор профессиональной сферы и стиль управления.

Содержательные теории мотивации и их прогностическая ценность

Зарубежная психология внесла значительный вклад в систематизацию мотивационных факторов, разработав содержательные теории, фокусирующиеся на структуре и иерархии потребностей.

Теория иерархии потребностей А. Маслоу является краеугольным камнем гуманистического подхода. Она постулирует, что потребности человека организованы в пятиуровневую иерархию, где удовлетворение потребностей низшего порядка является условием для актуализации потребностей высшего порядка:

1. Физиологические (голод, жажда).
2. Потребности в безопасности (защита, стабильность).
3. Социальные (принадлежность, любовь, общение).
4. Потребности в уважении (статус, признание, достижение).
5. Потребности в самоактуализации (реализация потенциала, личностный рост).

Критическое значение для возрастной психологии имеет переход от удовлетворения дефицитарных потребностей (уровни 1–4) к потребностям роста (уровень 5 – Самоактуализация), что особенно характерно для зрелой личности.

Теория приобретенных потребностей Д. МакКлелланда является более релевантной для анализа профессиональной мотивации. МакКлелланд утверждает, что три ключевые потребности формируются в течение жизни под влиянием опыта и культуры:

1. Потребность в достижении (стремление к успеху, эффективность).
2. Потребность во власти (желание контролировать других, влияние).
3. Потребность в причастности/аффилиации (желание дружеских отношений, принадлежности к группе).

Эти теории имеют высокую прогностическую ценность, поскольку помогают объяснить, почему молодые люди часто мотивированы достижениями и карьерой (МакКлелланд), а зрелые — поиском самоактуализации и смыслов (Маслоу). Какой важный нюанс здесь упускается? В реальной жизни эти потребности часто не следуют строгой иерархии; человек может стремиться к уважению (уровень 4) даже при нестабильном финансовом положении (уровень 2), что особенно видно в среде стартаперов и творческих профессий.

Наконец, для понимания механизмов, связывающих личностные диспозиции с конкретной ситуацией, необходимо упомянуть диспозиционную теорию Х. Хекхаузена. Мотивация здесь рассматривается как результат взаимодействия личностного фактора (мотива), ситуационного фактора (вероятности успеха) и когнитивного фактора (привлекательности цели). Актуальная мотивационная тенденция стремления к действию ($T_c$) определяется формулой, разработанной на основе модели Аткинсона:

T_c = M_у ⋅ P_у ⋅ C_у

Где:

• $M_у$ — Мотив достижения успеха (личностная диспозиция).
• $P_у$ — Вероятность успеха (субъективная оценка ситуации).
• $C_у$ — Привлекательность цели/успеха (ценность результата).

Эта формула позволяет эмпирически моделировать, почему мотивация (например, к получению образования) у юноши будет высокой, если он верит в свои силы ($P_у$ высока) и ценит диплом ($C_у$ высока), даже если его личностный мотив достижения ($M_у$) умеренный.

Глава 2. Возрастная динамика мотивов: Кризисы развития как механизм перестройки

Концепция кризиса развития (Л.С. Выготский) и его роль в онтогенезе

Возрастная динамика мотивации не является плавным, линейным процессом; она прерывиста и связана с радикальными перестройками личности, которые Л.С. Выготский назвал кризисами. В советской и российской психологии кризис определяется как целостное, глубинное изменение личности, которое возникает при смене стабильных периодов и, самое главное, обусловлено перестройкой Социальной Ситуации Развития (ССП). Согласно Л.С. Выготскому, ССП — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста… отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». ССП является отправной точкой, которая задает вектор и содержание всех психологических новообразований.

Кризисы развития, по Выготскому, представляют собой резкие и капитальные сдвиги, которые неизбежно появляются на стыке двух возрастных эпох. Важно, что кризис имеет две стороны:

1. Негативная сторона: Отмирание старых психологических образований, временная дезадаптация, задержка развития, рост отрицательных эмоций и конфликтов.
2. Позитивная сторона: Формирование новых, более зрелых отношений, ценностей и мотивов, создание базиса для перехода к следующему, более высокому этапу развития.

Специфика мотивации и новообразования в кризисе юности (18–23 года)

Кризис юности (часто называемый «кризисом 18 лет») метафорически представляет собой «встречу со взрослостью». Основная перестройка ССП на этом этапе связана с выходом из-под тотальной опеки семьи и школы, необходимостью профессионального самоопределения и освоением новых социальных ролей (студент, молодой специалист, гражданин).

Новообразованиями этого периода являются:

• Глубокая саморефлексия и осознание собственной индивидуальности.
• Формирование жизненных планов и готовность к самоопределению.
• Установка на сознательное построение собственной жизни.

В мотивационной сфере это проявляется в сдвиге от внешних мотивов, связанных с одобрением (характерных для подросткового возраста), к внутренним мотивам, связанным с поиском смысла и самореализацией. Однако этот кризис может протекать тяжело, если отсутствует внутренняя познавательная мотивация. Если юноша обучается под влиянием внешних факторов (родители, ради формального диплома) и у него нет истинного интереса к будущей профессии, это приводит к затяжному кризису юности. Отсутствие внутренней опоры и смысла деятельности вызывает сомнения, неудовлетворенность, апатию и увеличивает риск невротизации и аддиктивного поведения. Таким образом, внутренняя, а не внешняя, мотивация является ключевым фактором успешного преодоления кризиса юности.

Переоценка ценностей и поиск новых смыслов в кризисе среднего возраста (40–60 лет)

Кризис среднего возраста (в среднем 40–60 лет) является нормативным и неизбежным явлением в жизни зрелой личности. Если юношеский кризис связан с формированием будущего, то кризис зрелости — с переосмыслением прошлого.

Этот период характеризуется:

1. Осознанием утраты молодости и переходом к этапу, когда человек начинает осознавать конечность своего бытия (осознание собственной смертности).
2. Переоценкой жизненных ценностей, часто связанной с неудовлетворенностью профессиональными достижениями или личными отношениями.
3. Поиском новых направлений для самореализации, не связанных с традиционными социальными ролями.

В мотивационной сфере происходит кардинальная перестройка: мотивы достижения успеха, власти и внешней атрибутики (Маслоу: уважение) начинают уступать место смысложизненным ориентациям (Маслоу: самоактуализация). Человек ищет не просто «успех», а «смысл». В то время как молодой специалист мотивирован карьерным ростом и высокой зарплатой, зрелый сотрудник может быть демотивирован отсутствием творческого компонента или возможности передавать свой опыт (мотив наставничества). Успешное преодоление кризиса среднего возраста ведет к формированию более глубокой, устойчивой и альтруистической системы мотивов. Как же нам понять, действительно ли мы готовы к этой перестройке, или продолжаем жить старыми, уже неактуальными целями?

Глава 3. Структура ведущих мотивов в юношеском и зрелом возрасте (Эмпирический аспект)

Возрастная динамика трудовой мотивации: Сравнительный анализ трех периодов

Современные российские эмпирические исследования, в частности работы М.В. Прохоровой, подтверждают, что иерархия трудовых мотивов кардинально меняется с возрастом. Эту динамику можно разделить на три основных периода, демонстрирующих сдвиг в балансе между внутренними и внешними мотивами:

Возрастной период	Возраст (прибл.)	Ведущие мотивы	Специфика мотивационной структуры
I. Молодость	До 30 лет	Внутренние (рост, интерес, содержание труда)	Четкое преобладание внутренних мотивов; минимальная роль внешних отрицательных мотивов. Высокая значимость карьерного роста и высокой зарплаты (внешние положительные).
II. Зрелость	30–50 лет	Внутренние и Внешние Положительные	Сохраняется значимость внутренних мотивов, но критически возрастает роль внешних положительных факторов (статус, зарплата, продвижение) для поддержания уровня жизни.
III. Поздняя зрелость	Старше 50 лет	Внешние Отрицательные (стабильность, страх)	Наименьшая роль внутренних факторов. На первый план выходят внешние отрицательные мотивы — страх потерять работу, потребность в стабильности и сохранении достигнутого положения.

В первом периоде (до 30 лет), который соответствует кризису юности и началу карьеры, работники мотивированы содержанием труда и профессиональным развитием (внутренние мотивы). Однако, как показывают исследования, в структуре их положительной мотивации присутствуют и сильные внешние мотивы: стабильная работа, высокая заработная плата и карьерный рост. Это объясняется необходимостью достижения автономии и создания материальной базы (удовлетворение потребностей Маслоу в безопасности и уважении).

Во втором периоде (30–50 лет), когда человек достигает пика карьеры и сталкивается с кризисом среднего возраста, мотивационная структура усложняется. Внутренние мотивы остаются важными, но рост финансовых и семейных обязательств увеличивает значимость внешних положительных факторов (зарплата, продвижение).

В третьем периоде (старше 50 лет) фокус смещается. Поскольку работники осознают, что возможности для радикального карьерного роста ограничены, а конкуренция со стороны молодых специалистов возрастает, внешние отрицательные мотивы — такие как страх потерять работу или снижение социального статуса — становятся наиболее важными факторами, удерживающими их в профессии. Именно поэтому стратегии удержания возрастных сотрудников должны фокусироваться на гарантиях стабильности и признании их экспертности, а не на обещаниях быстрого повышения, которые они уже не считают реалистичными.

Диагностика мотивации достижения: Сравнительная характеристика методик

Мотивация достижения (потребность в успехе) является одной из ключевых диспозиций, определяющих поведение личности в юности (выбор вуза) и в зрелом возрасте (карьерный рост).

Отечественная диагностика традиционно использует дихотомическую модель, различая:

1. Мотивацию на успех (М-У): Направленность на достижение положительного результата, стремление к превосходству и эффективности.
2. Мотивацию на неудачу (М-Н): Стремление избежать порицания, наказания или негативной оценки; избегание риска.

Для кросс-возрастного исследования, позволяющего сравнить выраженность этих тенденций, наиболее распространенным и валидным инструментом является опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН), разработанный на основе классических зарубежных моделей. Опросник МУН является дихотомической методикой, которая позволяет быстро дифференцировать испытуемых по доминирующему мотивационному полюсу. Например, юноша, ориентированный на успех, будет выбирать более сложные задания и рассматривать неудачу как опыт, тогда как зрелый работник с высоким М-Н будет избегать новых проектов, чтобы сохранить стабильность.

Для глубокого изучения профессиональной мотивации часто применяется опросник К. Замфир в модификации А.А. Реана, который позволяет измерить три типа мотивации: внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная, что критически важно для подтверждения эмпирических данных о трехфазной динамике трудовых мотивов.

Глава 4. Методологическое обеспечение и психометрические требования к эмпирическому исследованию

Критерии надежности, валидности и репрезентативности выборки

Проведение любого академического исследования, особенно кросс-возрастного, требует строгого соблюдения психометрических стандартов. Полученные результаты могут считаться научными только в том случае, если используемые методики обладают высокой надежностью и валидностью, а выборка — репрезентативностью.

Надежность — это критерий точности психологических измерений, позволяющий судить о стабильности и достоверности полученных результатов. Высокая надежность означает, что повторные измерения дадут схожие результаты.

Валидность — это степень, в которой тест измеряет именно то качество или свойство, для измерения которого он предназначен. Валидность является более сложным и многогранным критерием:

Вид валидности	Сущность	Пример
Содержательная (логическая)	Соответствие пунктов теста измеряемому конструкту.	Все вопросы опросника мотивации труда действительно касаются трудовой деятельности, а не личной жизни.
Критериальная (внешняя)	Соотношение результатов теста с внешним критерием (например, фактической продуктивностью).	Высокие баллы по шкале мотивации достижения коррелируют с высокой успеваемостью (текущая) или карьерным ростом через 5 лет (прогностическая).
Конструктная	Соответствие результатов теста теоретическому конструкту.	Баллы по методике А.А. Реана должны коррелировать с баллами по другим, теоретически схожим методикам (конвергентная) и не коррелировать с баллами по методикам, измеряющим противоположные конструкты (дискриминантная).

Обеспечение репрезентативности выборки в кросс-возрастном исследовании критически важно. Это означает, что выборки юношей и зрелых людей должны быть сопоставимы по другим значимым социально-демографическим характеристикам (уровень образования, профессиональный статус, регион проживания), чтобы наблюдаемые различия можно было однозначно отнести именно к возрастному фактору, а не к внешним переменным. Также необходимо соблюдать стандартизацию процедуры обследования для обеспечения единообразия инструкций и условий тестирования.

Обоснование выбора и психометрическая проверка методики (на примере К. Замфир/А.А. Реана)

Для исследования динамики внутренней и внешней мотивации (например, учебной или трудовой) в российских исследованиях активно и успешно используется опросник К. Замфир в модификации А.А. Реана. Этот инструмент позволяет рассчитать коэффициент внутренней мотивации ($К_{ВМ}$) и определить доминирующий тип мотивации.

Ключевым требованием к академическому исследованию является подтверждение надежности методики на российской выборке. Исследования, проведенные на выборке студентов и учащихся (16–30 лет), подтвердили высокую надежность и валидность данной методики.

Наиболее часто используемый показатель внутренней согласованности (надежности) — это коэффициент альфа Кронбаха ($\alpha$). Он показывает, насколько однородны пункты теста и насколько они измеряют один и тот же конструкт.

В упомянутых исследованиях, надежность-согласованность методики, рассчитанная по формуле Кронбаха, составила:

α = 0.927

Принято считать, что значение $\alpha$ выше 0.70 является удовлетворительным, а значение 0.927 свидетельствует об очень высокой внутренней согласованности шкал и, следовательно, о высокой надежности методики для применения в русскоязычной выборке. Это значение обосновывает пригодность опросника К. Замфир/А.А. Реана для диагностики возрастной динамики мотивации в рамках данного исследования. Формула коэффициента альфа Кронбаха в общем виде:

α = N/(N-1) ⋅ (1 - (Σ(σ²Yᵢ))/(σ²X))

Где $N$ — количество пунктов (заданий) теста; $\sigma^2_X$ — дисперсия общей суммы баллов по тесту; $\sum_{i=1}^{N} \sigma^2_{Y_i}$ — сумма дисперсий баллов по отдельным пунктам. Высокое значение $\alpha$ (близкое к 1) указывает на то, что пункты теста сильно взаимосвязаны и могут быть использованы для измерения единого психологического конструкта.

Заключение: Основные выводы и рекомендации для дальнейшего исследования

Проведенный теоретико-эмпирический анализ динамики мотивационной сферы личности в юношеском и зрелом возрасте подтверждает, что мотивация является не статичным, а глубоко возрастно-специфическим образованием.

Основные теоретические выводы:

1. Мотивационная сфера личности развивается дискретно, через кризисные периоды, обусловленные кардинальной перестройкой Социальной Ситуации Развития (Л.С. Выготский).
2. В юношеском возрасте доминирующей задачей является формирование внутренней мотивации и самоопределения, а внешняя мотивация (например, учебная, ради диплома) увеличивает риск затяжного кризиса. Новообразования юности — это саморефлексия и способность к сознательному построению жизни.
3. В зрелом возрасте (40–60 лет) происходит нормативный кризис, связанный с переоценкой достигнутого и поиском новых смысложизненных ориентаций. Мотивы смещаются от внешнего успеха и уважения к самоактуализации (А. Маслоу).

Основные эмпирико-аналитические выводы:

1. Современные российские исследования четко демонстрируют трехфазную динамику трудовой мотивации: преобладание внутренних мотивов и карьерного роста в молодости (до 30 лет), баланс внутренних и внешних положительных мотивов в среднем возрасте (30–50 лет) и актуализацию внешних отрицательных мотивов (страх потери работы) в старшем возрасте (50+).
2. Для эмпирического исследования динамики мотивации достижения и трудовых мотивов необходимо использовать валидированные и стандартизированные методики, такие как опросники А.А. Реана и модификация К. Замфир. Высокие показатели надежности-согласованности ($\alpha$ Кронбаха = 0.927) подтверждают пригодность данных инструментов для кросс-возрастной диагностики.

Практические рекомендации:

• Для образовательного и карьерного консультирования юношей: Основное внимание должно уделяться не только профессиональной ориентации, но и формированию устойчивой внутренней познавательной мотивации, чтобы минимизировать риски невротизации в кризисе юности.
• Для менеджмента зрелых кадров: Необходимо создавать условия для реализации высших мотивов (самоактуализация, наставничество, передача опыта), поскольку традиционные внешние стимулы (продвижение) теряют свою значимость после 50 лет, уступая место мотиву стабильности.

Перспективы дальнейшего исследования:

Данная работа может стать основой для полноценного дипломного исследования, предполагающего проведение собственного эмпирического среза. Критически важным является проведение лонгитюдного исследования, которое позволило бы проследить индивидуальную траекторию изменения мотивационной сферы, а не только кросс-возрастные различия. Необходимо также расширить диагностический аппарат для изучения смысложизненных ориентаций (например, Тест СЖО Д.А. Леонтьева) для более глубокого анализа перестройки мотивов в кризисе зрелости, ведь то, как личность переживает смену ценностей, определяет качество ее жизни в старости.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. – Москва: Анадемия, 1997. – 564 с.
2. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва: МГУ, 1988. – 432 с.
4. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – Москва, 1995. – 212 с.
5. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. – Москва: Просвещение, 1979. – 288 с.
6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Вопросы детской (возрастной) психологии. – Москва: Педагогика, 1984. – 504 с.
7. Головаха, Е. И., Кроник, А. А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984. — С. 173–175.
8. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2-е изд., расш, испр. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
9. Кризисы возрастного развития периода взрослости // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/krizisy-vozrastnogo-razvitiya-perioda-vzroslosti (дата обращения: 15.10.2025).
10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. – Москва: УРАО, 1997. – 176 с.
11. Лекция «Психометрические основы диагностики» // Электронная библиотека БГПУ. – URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/20134/1/психодиагностика%20Тема%204.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
12. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 2. – URL: https://psyjournals.ru/psiedu/2002/n2/16912.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
13. Морозов, А. Деловая психология. Курс лекций. – URL: http://onby.ru/amorozovdelovajapsihologija/6/ (дата обращения: 15.10.2025).
14. Мотивация в психологии: история и современное состояние проблемы // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/archive/339/75508/ (дата обращения: 15.10.2025).
15. Мухина, В. С. Возрастная психология. – Москва: Инфра., 1998. – 248 с.
16. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология как наука. – URL: http://www.psylist.net/difpsi/nb01nau.htm (дата обращения: 15.10.2025).
17. Немов, Р. С. Психология: Психология образования. Кн. 2. – Москва: Владос, 1994. – 537 с.
18. Обухова, Л. Ф. Детская психология. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
19. Основные направления и современное развитие теории мотивации // 1economic.ru. – URL: http://1economic.ru/lib/129775 (дата обращения: 15.10.2025).
20. Особенности карьерной мотивации в контексте теории поколений: результаты эмпирического исследования // Cyberleninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kariernoy-motivatsii-v-kontekste-teorii-pokoleniy-rezultaty-empiricheskogo-issledovaniya (дата обращения: 15.10.2025).
21. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. – 672 с.
22. Психология мотивационных различий // Электронный архив УрФУ. – URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24436/1/ps_2013_11.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер Ком, 1998. – 688 с.
24. Сидоренко, Е. Математические методы в психологии. – Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 350 с.
25. Склярова, Т. В., Янушкявичене, О. Л. Возрастная педагогика и психология. – Москва: Покров, 2004. – 83 с.
26. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии // Studfile.net. – URL: https://studfile.net/preview/9253488/ (дата обращения: 15.10.2025).
27. Узнадзе, Д. И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. – Москва: Наука, 1966. – С. 140-152.
28. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – Москва, 2002. – С. 102-103.
29. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. – Москва: Педагогика, 1986. – 408 с.
30. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение). – Санкт-Петербург: Питер Ком, 1998. – 608 с.
31. История понятия «установка» В США: проблемы и дискуссии. – URL: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ustanovka/history.htm (дата обращения: 15.10.2025).