Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование уровня тревожности у студентов с соматическойослабленностью 5
1.1. Характеристика соматической ослабленности. Соматическая ослабленность у студентов 5
1.2. Характеристика тревожности в психологии 9
1.3. Уровень тревожности при соматической ослабленности у студентов 15
Глава II. Эмпирическое исследование изменения уровня тревожности у студентов с соматической ослабленностью 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 20
2.3. Методические рекомендации по снижению уровня тревожности у студентов 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов с соматиче-ской ослабленностью уровень тревожности и проявления тревожности зна-чительно выше, чем у студентов без соматической ослабленности.
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов с соматиче-ской ослабленностью уровень тревожности и проявления тревожности зна-чительно выше, чем у студентов без соматической ослабленности.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью оказания психологической помощи, разработки и проведения коррекционных мероприятий по снижению уровня тревожности у студентов в процессе обучения в Вузе и степенью изученности проблемы использования эффективных современных технологий по работе с данной проблемой.
студентов адекватной ситуации учебной деятельности, является крайнеисследование психических состояний студентов — перспективное направлениестудентов [32].
Гипотеза исследования: у младших школьников при переходе из младшей в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности. Предполагается, что уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже у девочек, что связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек. В уровне явной тревожности предполагается, что гендерных различий нет.
Теоретико-методологической основой исследования являются: Труды ведущих специалистов в области физической культуры, психологии, педагогики (П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, A.B. Запорожец, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Макаренко, В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Курамшин и др.), физиологии (А.Н. Крестовников, A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб), плавания (З.П. Фирсов, Д. Кансулмен, А. И. Погребной, Т.И. Осокина, Н.Ж. Булгакова).
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
Список литературы
1. Аста-повВ.М.Тревогаитревожность.Хрестоматия[Текст]/АстаповВ.М.–М.:«ПЕРСЭ»,2008.– 256с.
2. Астенические расстройства в терапевтической практике: Руково-дство по диагностике и лечению / Под редакцией А.В. Шаброва, С.Л. Соловьевой. – СПб.: Питер, 2010. – 379с.
3. Большойпсихологическийсло-варь/сост.иобщ.ред.Б.Г.Мещеряков,В.П.Зинченко.–СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
4. БоулбиДж.Созданиеиразрушениеэмоциональныхсвязей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2004.
5. Гредюшко О.П. Социально — психологические факторы тревожности студентов ССУЗ педагогического профиля: Автор. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. – Казань, 2004.
6. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.
7. Дубовик Е.Ю. Родительское отношение к часто болеющему ребенку дошкольного возраста как фактор формирования тревожности: Автор. дис. канд. психол. наук: 19.00.13. – Казань, 2006.
8. ЗахаровА.И.Неврозыудетейипсихиатрия.Серия:Психологияребёнка.–СПб.:«ИздательствоСоюз»,«Лениздат».– 2000.– 336с.
9. ИльинЕ.П.Психофизиологиясостоянийчеловека. — СПб:Питер,2005.- 412с.
10. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические фак-торы успешности[Текст]
/ А.Д. Ишков. – М.: Издательство АСВ, 2004. – С. 164-167.
11. Касаткин Д.С. Синдром астении и синдром патологической утом-ляемости при ремиттирующем рассеянном склерозе:Автор. дис. канд. мед. наук: 14.00.13. – Москва, 2006.
12. Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб. пособие для студентов психологических факультетов, практических психологов. – Мн.: РИПО, 1999 – 94 с.
13. Кураев Г.А. Возрастная психология: Курс лекций[Текст]
/ Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская Е.Н. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. –С. 146.
14. Леви-товН.Д.Психическоесостояниебеспокойства,тревоги[Текст]/Н.Д.Левитов//Вопросыпсихологии.1969-№ 1.–с. 131 – 137.
15. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст]
/ В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. — СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. – 260 с.
16. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого – социального института, 2003. – 224 с.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.
18. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Философия.Социология.Психология.Педагогика. – 2013.Вып.2 — С. 43 – 52.
19. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.
20. ФрейдЗ.Введениевпсихоанализ.Лекции[Текст]/ФрейдЗ.–СПб.:Питер,2007.– 384с.
21. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – М., 1999.
22. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса [Текст]
/ Ю.В. Щербатых. – СПб.: Речь, 2001.
список литературы
