Пример готовой курсовой работы по предмету: Эстетика
Введение 3
Глава
1. Характеристика эстетической компетенции 5
1.1. Сущность изобразительной деятельности как основы эстетического воспитания 5
1.2. Условия развития эстетического воспитания в художественной деятельности 9
Глава
2. Формирование эстетического вкуса средствами изобразительного искусства 13
2.1. Методики исследования 13
2.2. Анализ полученных результатов 15
2.3. Направления формирования эстетической компетенции 18
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 1 26
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая основа. Исследуемая проблема нашла отражение в работах таких авторов как: А. М. Архангельский, Н. К. Крупская, М. Б. Немецкий, И. Ф. Харламов и других, в них выявляется сущность понятий теории нравственного воспитания, указаны способы дальнейшего содержания, развития принципов, методов и форм нравственного воспитания.
И если эти качества не развивать в младшем школьном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в нашей работе особое внимание уделяем художественно-эстетическому воспитанию.Объектом работы становится художественно-эстетическая компетенция младших школьников.
Ученые считают, что начинать приобщать ребенка к произведениям искусства надо как можно раньше — с раннего дошкольного возраста, причем воспитывать его не как созерцателя и слушателя, а как активного творца красоты.Значимость проблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами природы актуализирует тему нашего исследования — «Природа как средство эстетического воспитания дошкольников».Предмет исследования — формы, методы, способы педагогического взаимодействия по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами природы.
Остро встала проблема восстановления нравственного потенциала в процессе воспитания детей.
Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
Так, современный ФГОС начального образования определяет, что базис личностной культуры является первоисточником общечеловеческих ценностей (красоты, добра, истины и других) и средств жизнедеятельности (представлений о действительности, способов активного воздействия на мир, проявлений эмоционально-оценочного отношения к происходящему), эстетического отношения к миру [2].
Поэтому эстетическое воспитание школьников очень важная и непростая задача, которую ставят перед учителями ФГОС. Современным школам необходимы новые подходы к преподаванию эстетических искусств, которые способны решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом.
Познакомившись с творчеством нового для него поэта, писателя, художника, композитора иначе воспринимает мир, начинает видеть краски, формы, звуки, которые раньше не замечал, начинает иначе жить, иначе чувствовать.
Специфика развивающего воздействия хореографического искусства была преимущественно объектом изучения у педагогов (Т. К. Барышникова, А. В. Кенеман), у исследователей — хореографов (Ю. И Громов, В. Захаров), искусствоведов (В. М. Красовская, А. В.Конорова), или артистов балета (Т. Вечеслов, А. Мессерер, Г.Уланова).
Некоторые психолого — педагогические аспекты проблемы частично раскрыты в научных трудах П.М.Коваля, А.А.Семака, теоретические обобщения хореографических способностей их психологического содержания содержатся в трудах Н.А. Бернштейна, Н.А. Ветлугина, Н.А. Высоцкой, И.Г.Сосниной.
Конкретная реализация задач эстетического воспитания осуществляется в рамках системы образования, поэтому для определения его сущности в той или иной культуре необходимо рассмотреть его место и функции в системе образования в целом. Задача изучения традиций эстетического воспитания в различных странах и культурных традициях является чрезвычайно актуальной для России, поскольку в результате экономических и политических преобразований существенно изменилась социокультурная жизнь. В реформаторских проектах системе образования уделяется меньше внимания по сравнению с экономическими и политическими вопросами. В процессе смены официально-государственных приоритетов набирает силу тенденция спада художественной и эстетической культуры. Проблемы воспитания и образования подрастающего поколения, воспринимающиеся в качестве второстепенных задач, явно оказываются отодвинутыми за черту актуальности.
В качестве гипотезы послужило следующее предположение: процесс развития эстетического воспитания младших школьников будет наиболее эффективным, если создать условия для занятия хореографией, приобщить детей к прекрасному, учитывать половозрастные особенности учащихся.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного обучения хореографии; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей младших школьников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам снятия личностной тревожности.
Список источников информации
1. Абакумова, Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся (на материале художественных школ и школ искусств).
[Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук /Е.В. Абакумова. — Майкоп, 2011. — 26с.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности [Текс]
/ В.И.Андреев. — Казань: -Изд-во Казан, ун-та, 2010. — 41с.
3. Байденко, В. Компетенция в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода [Текст]
// Высшее образование в России. — 2014. — № И.-С. 3-14
4. Болотов, В.А. Компетентностная модель: «от идеи к образовательной программе [Текст]
/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2013. — № 10.-С. 8-14.
5. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема [Текст]
: моногр. / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Спец. лит., 2011.- 190 с.
6. Давыдова, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст]
/ В.В. Давыдова. — Томск: Пеленг, 2014. — 102с
7. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст]: Учеб. пособие для вузов по пед. спец. / А. Н. Джуринский. — М.: Владос, 2011. — 200 с.
8. Зимина, А.Н. Новые подходы к процессу воспитания творческой направленности ребенка на основе музыкального материала [Текст]
/ А. Н. Зимина// Дошкольное воспитание. — М., 2010, № 9. — С. 95-98.
9. 58.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст]
/ И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. — 40 с.
10. Зорин, С.С. Креативный и культурологический подходы к формированию у детей художественной культуры [Текст]
/ С.С.Зорин // Начальная школа: плюс-минус. — 2012. — № 9. — С. 6.
11. Каган, М.С. Эстетика и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе [Текст]
/ М.С. Каган. — Л.: Знание, 2012. — 32 с.
12. Кузнецова, О.М. Педагогические деловые игры как принцип реализации принципа профессиональной целесообразности [Текст]
/ О.М. Кузнецова / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.науч.тр. — Свердловск, 2012. — С. 118-127.
13. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования [Текст].
Учебное пособие. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2012. — 48 с.
14. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника [Текст]
/ A.A. Мелик- Пашаев- М.: Прогресс-традиция, 2010. — 271 с.
15. Мухина, B.C. Детская психология [Текст]
/ В.С.Мухина. — М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-ПРЕСС, 2010.- 352 с.
16. Скоролупова, О. Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст]/ О. Ск&рлупова, Н.В.Федина // Дошкольное воспитание. 2010. — № 8 — С. 127-139.
17. Скоролупова, О. Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст]
/ О.Скорлупова, Н.ВФедина //Дошкольное воспитание. 2010. — № 7 — С. 57-62.
18. Трубайчук, Л.В. Творческое образовательное пространство дошкольного учреждения как средство развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Л.В. Трубайчк, Н.И. Гердт — Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. — с.71.
19. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика [Текст]: Сборник статей. — Москва, 1990.-147с.
20. Эстетическое сознание и процесс его формирования [Текст]
/ под ред. Киященко Н.И., Лейзерова Л.Н. — М., 2010
список литературы
