Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения процесса адаптации учащихся младшего школьного возраста 6
1.1. Особенности учебной мотивации у младших школьников 6
1.2. Сущность процесса адаптации и дезадаптации на первом году обучения 15
1.3. Школьная успешность, как внешний источник тревожности 33
Глава
2. Организация и методы исследования 38
2.1. Описание выборки исследования 38
2.2. Описание методик исследования 39
2.3. Методы математико-статистической обработки 41
Глава
3. Анализ результатов исследования 42
3.1. Анализ результатов диагностики школьной адаптации учащихся
по методике Л.М.Ковалевой 42
3.2. Анализ результатов диагностики учащихся по анкете для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой 51
3.2. Результаты исследования тревожности учащихся 1-х классов 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность этой работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, вхождение в период младшего школьного возраста связан с кризисом, когда формируются качественно новые свойства и особенности ребёнка. Особенно необходима психологическая поддержка современным первоклассникам, которые начинают своё обучение с шести лет, по новым программам обучения. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходом ребёнка в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психических процессов и межличностной сферы, а значит и на личность в целом. В-третьих, приобретение учебных навыков, сформированность учебной мотивации оказывают влияние на развитие учебной компетентности ребёнка и. следовательно, на успешность его последующего обучения.
Исследования психолога, В.С.Мерлина и Е.А.Климова, показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высоких успехов в деятельности, но идут они к этим успехам разными путями. Каждый ребенок младшего школьного возраста независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладеть знаниями, быть хорошо адаптирован к школьной жизни.
Поступление ребёнка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования их этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.
Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе ещё в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определёнными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребёнка к школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации учащихся первых классов приобретает особое значение. С её решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в первом классе школы.
Дети, которые пришли в первый раз в школу, стали первоклассниками все разные, со своими индивидуальными и психофизиологическими особенностями. Как же помочь, каждому из них успешно адаптироваться к школе.
Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания психолога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.
Именно поэтому, тема исследования: «Изучение адаптации к школе учащихся 1-х классов».
Цель: исследовать особенности первоклассников с различной степенью адаптированности к школе.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности школьной адаптации у детей 6-7 летнего возраста;
2. Изучить школьную мотивацию у детей 6-7 летнего возраста;
3. Вывить уровень тревожности первоклассников;
4. Провести сравнительный анализ факторов школьной адаптации, школьной мотивации и тревожности у адаптированных и дезадаптированных первоклассников.
Объектом исследования являются: дети 6-7 летнего возраста в количестве 47 человек.
Предмет исследования: адаптация, школьная мотивация и тревожность первоклассников.
Гипотеза исследования: можно предположить, что у дезадаптированых первоклассников, уровень тревожности, будет, значительно выше, что в свою очередь снижает мотивацию к обучению в школе.
Базой исследования являются учащиеся 1 «Б» и 1 «В» классов МБОУ СОШ № 4 г. Нижний Тагил.
Теоретическую значимость исследования мы видим в возможности использования полученных нами результатов для дальнейшей организации учебного процесса в первых классах, направленную на ориентацию возрастных особенностей современных первоклассников, детей 6-7 летнего возраста и на индивидуальные особенности каждого ученика.
Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты позволяют определить основные направления деятельности учителей начальных классов по оптимизации процесса адаптации первоклассников.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков./Учебное пособие. СПб, 1998.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М: Педагогика, 1989.
3. Безруких М.М. Физиология детей и подростков/ Начальная школа 1991. № 1.
4. Белкин А.С. Педагогика детства-Е: Изд-во СОКРАТ, 1995.
5. Битянова М, Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.
6. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 167с.
7. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. М., 1999.
8. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. M.: Просвещение, 1968.
9. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. Науч. Редактор Б.С.Волков. – 3 – е изд, испр. И доп., — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 144 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984.
12. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.
13. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб: Речь, 2001.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 3-е изд., 2000.
15. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., 1988.
16. Детская практическая психология: Учебник / под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. М., 1989.
18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
19. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. К., 1992.
20. Игры, обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.
21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во Питер, 2000.
22. Индивидуальные варианты развития младшего школьника./ под ред. Занкова А.В., Зверевой М.В. М., 1993.
23. Карел Блага М.Ш. Я – твой ученик, ты – мой учитель. М., 1991.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребёнка от рождения до
1. лет./ Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997.
25. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальныхклассов / Школьный психолог 2001. № 9.
26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Изд-во Просвещение, 1990.
27. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября. М., 1996.
28. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
29. Мухина B.C. Детская психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.
30. Немов Р.С. Психология / Учебник в 3 кн., книга 2. 4-е изд. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001.
31. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: в 2 ч.. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – ч.1. – 304 с.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Изд-во СФЕРА, 1998.
33. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», 1996.
34. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Изд-во Флинта, 1998.
35. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога./Учебное пособие в 2 кн. 2-е изд., М: Изд-во ВЛАДОС, 1999. Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста.
36. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К., 1971.
37. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989 г.
38. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М.: Академия, 2002.
39. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994.
40. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
