Структура и содержание курсовой работы по теме «Стертая дизартрия и обогащение словаря у дошкольников»

Введение, или как грамотно обосновать актуальность исследования

Успешное обучение в школе напрямую зависит от уровня речевого развития ребенка, и ключевым показателем этого развития является богатство его словаря. Практика показывает, что дети с высоким уровнем речевого развития значительно реже испытывают трудности при овладении чтением и письмом. Однако сегодня в логопедической практике все чаще встречается такое нарушение, как стертая дизартрия, распространенность которой, по разным данным, достигает 40-60% среди дошкольников. Эта патология напрямую влияет на способность ребенка усваивать и использовать лексику, что создает серьезные риски для его будущей успеваемости.

Именно поэтому исследование методов обогащения словаря у этой группы детей является не просто актуальным, а критически важным. Чтобы выстроить исследование логично, необходимо четко определить его научный аппарат.

• Объект исследования: процесс обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
• Предмет исследования: педагогические методы и приемы, способствующие эффективному обогащению словаря у данной категории детей.
• Цель исследования: теоретически обосновать и на практике проверить действенность специально разработанного комплекса мер, направленного на обогащение словаря.
• Задачи исследования:
  1. Проанализировать современную научную литературу по проблеме.
  2. Выявить специфические особенности и уровень развития словаря у детей со стертой дизартрией.
  3. Разработать и апробировать коррекционную методику.
  4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Обозначив цели и задачи, мы должны погрузиться в теорию, чтобы понять природу изучаемых явлений. Начнем с ключевого понятия — словаря.

Глава 1. Теоретические основы проблемы. Что наука говорит о словаре и его развитии

В логопедии и психолингвистике принято разделять словарный запас на два ключевых компонента: пассивный и активный словарь. Пассивный словарь — это совокупность слов, которые человек понимает на слух или при чтении, но не использует в собственной речи. Активный словарь, в свою очередь, включает все слова, которые человек свободно применяет в устной и письменной речи для выражения своих мыслей.

В онтогенезе, то есть в процессе нормального индивидуального развития, эти два компонента находятся в постоянном взаимодействии: сначала слово попадает в пассивный запас, и лишь затем, после многократного восприятия и осмысления, переходит в активный. Для старшего дошкольника нормой является не только внушительный объем лексикона, но и его качественное разнообразие: наличие в речи синонимов, антонимов, обобщающих понятий.

Богатство словаря — это не просто количество известных слов. Это фундаментальный показатель высокого уровня развития речи, который напрямую влияет на формирование и гибкость логического мышления. Целенаправленная работа по развитию словаря в дошкольном возрасте ведется по трем основным направлениям:

• Обогащение: усвоение новых, ранее неизвестных ребенку слов.
• Уточнение: углубление понимания уже известных слов, их многозначности, оттенков смысла.
• Активизация: перевод слов из пассивного запаса в активный, то есть стимулирование их использования в самостоятельной речи.

Теперь, когда мы понимаем, как словарь развивается в норме, необходимо детально изучить специфику нарушения, которое мешает этому процессу.

Глава 1. Продолжение. В чем заключается сущность стертой дизартрии

Стертая дизартрия — это речевое нарушение, которое возникает из-за микроорганического поражения центральной нервной системы. Его суть заключается в недостаточной иннервации мышц речевого аппарата: языка, губ, мягкого нёба. В результате движения этих органов становятся неточными и ограниченными, что напрямую сказывается на произношении.

Это нарушение имеет комплексный характер и проявляется в нескольких ключевых сферах:

• Нарушения звукопроизношения: речь становится невнятной, «смазанной», дикция — плохой. Дети искажают, заменяют или пропускают звуки, особенно в словах со сложной слоговой структурой.
• Нарушения просодической стороны речи: страдает ее мелодика. Речь может быть монотонной, лишенной выразительности, с нарушенным темпом (часто ускоренным) и ритмом.
• Нарушения голоса: нередко наблюдается слабый, тихий голос, изменение его тембра, появление носового оттенка (назализации).

Важно понимать, что стертая дизартрия — это не только речевая проблема. Она почти всегда сопровождается сопутствующими неречевыми трудностями. Дети часто проявляют общую моторную неловкость, им трудно выполнять точные движения. Особенно заметны нарушения мелкой моторики: возникают сложности с застегиванием пуговиц, шнуровкой, а в дальнейшем — с овладением письмом. При обследовании артикуляционного аппарата у таких детей часто выявляется гипомимия (бедность мимики), паретичность (вялость) или, наоборот, спастичность (излишнее напряжение) языка, асимметрия улыбки. Эти дети также характеризуются быстрой утомляемостью при выполнении артикуляционных упражнений.

Глава 1. Завершение. Как стертая дизартрия влияет на формирование словаря дошкольников

Связь между моторными трудностями стертой дизартрии и бедностью словаря не случайна, а закономерна. Процесс усвоения нового слова требует не только его услышать и запомнить, но и многократно правильно произнести. Из-за неточности движений артикуляционного аппарата ребенку с дизартрией физически сложно овладевать новыми, особенно длинными и сложными по звуковому составу, лексемами. Он их избегает, что тормозит пополнение активного словаря.

В результате словарный запас таких детей имеет выраженные качественные и количественные особенности:

• Ограниченный объем: общий запас слов заметно меньше, чем у сверстников с нормальным речевым развитием.
• Качественная неполноценность: дети испытывают трудности в назывании частей предметов, в подборе синонимов и антонимов, с трудом усваивают обобщающие понятия.
• Дисбаланс между активным и пассивным словарем: ребенок может понимать значение многих слов (иметь относительно сохранный пассивный словарь), но не использовать их в своей речи. Именно активный словарь страдает в первую очередь.

Таким образом, теоретический анализ подтверждает: стертая дизартрия является системным нарушением, которое создает значительные препятствия для естественного формирования всех компонентов лексической системы. Это доказывает необходимость разработки и применения целенаправленной коррекционной работы.

Теоретическая база подведена. Следующий логический шаг — перейти от теории к практике и спланировать собственное исследование для подтверждения этих тезисов.

Глава 2. Проектируем эксперимент. Как определить цели, задачи и методы исследования

Практическая часть курсовой работы — это ее ядро, и начинается она с грамотного планирования. Первым шагом является формулировка цели и задач констатирующего эксперимента — этапа, на котором мы фиксируем текущее состояние проблемы.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень и специфические особенности состояния активного и пассивного словаря у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в сравнении с их сверстниками с нормальным речевым развитием.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд конкретных задач:

1. Подобрать адекватные диагностические методики для оценки всех компонентов словаря.
2. Сформировать две группы испытуемых: экспериментальную и контрольную.
3. Провести диагностическое обследование, зафиксировав все результаты в протоколах.
4. Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
5. Сформулировать выводы об особенностях словаря у детей с исследуемой патологией.

Ключевым моментом в организации исследования является правильное формирование выборки. Исследование следует проводить на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В экспериментальную группу включают детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «стертая дизартрия». В контрольную группу — их сверстников с нормальным речевым развитием. Важно, чтобы группы были сопоставимы по возрасту и количеству участников для обеспечения достоверности сравнительного анализа.

План исследования готов. Теперь необходимо детально описать инструментарий, с помощью которого мы будем собирать данные.

Глава 2. Продолжение. Подбираем инструментарий для диагностики словарного запаса

Выбор правильных методик — залог получения объективных данных об уровне развития словаря. Диагностический комплекс должен быть всесторонним и оценивать как пассивный, так и активный лексикон ребенка. Все задания должны предъявляться в игровой форме с использованием наглядных материалов (предметных картинок, сюжетных изображений).

Исследование пассивного словаря

Основной метод здесь — выполнение инструкций по типу «Покажи, где…». Ребенку предлагаются наборы картинок, среди которых он должен найти названный предмет. Важно проверить понимание разных частей речи:

• Существительные: названия предметов, их частей (например, «Покажи ствол у дерева», «Покажи циферблат у часов»).
• Глаголы: названия действий («Покажи, где девочка рисует, а где вышивает«).
• Прилагательные: названия признаков («Покажи, где широкая лента, а где узкая«).

Исследование активного словаря

Этот блок более обширен и направлен на оценку способности ребенка самостоятельно использовать слова в речи.

• Предметный словарь: ребенку предлагается назвать предметы и их части по картинкам.
• Обобщающие понятия: используется задание «Назови одним словом» (например, «яблоко, груша, апельсин — это… фрукты«).
• Подбор антонимов и синонимов: оценка способности находить слова с противоположным и сходным значением («злой — … добрый», «большой — … огромный»).
• Оценка использования лексики в связной речи: ребенку предлагается составить предложение по картинке или небольшой рассказ по серии сюжетных картинок. Здесь анализируется не только правильность называния, но и разнообразие используемых слов.

Для проведения диагностики необходимо заранее подготовить все материалы: стимульные картинки, протоколы для точной фиксации ответов ребенка (включая все ошибки, оговорки и длительные паузы) и, возможно, диктофон для записи образцов связной речи.

Глава 3. Анализируем данные. Как представить и интерпретировать результаты эксперимента

После проведения диагностики вы получаете «сырые» данные в протоколах. Ваша задача — превратить их в наглядные и убедительные доказательства. Для этого анализ проводится в двух плоскостях: количественной и качественной.

Количественный анализ предполагает перевод результатов в цифры. Для этого вводится система баллов. Например: 3 балла — быстрый и верный ответ; 2 балла — ответ дан после стимулирующей помощи или с небольшой неточностью; 1 балл — неверный ответ или его отсутствие. После обработки протоколов все данные сводятся в итоговые таблицы. Это позволяет сравнить средние баллы и процент успешного выполнения каждого задания в экспериментальной и контрольной группах.

Пример таблицы для количественного сравнения результатов

Тип задания	Средний балл (Экспериментальная группа)	Средний балл (Контрольная группа)
Подбор антонимов	1.4	2.8
Обобщающие понятия	1.7	2.9

Однако цифры — это лишь половина дела. Не менее важен качественный анализ, в ходе которого вы должны подробно описать характер допущенных ошибок. Для детей со стертой дизартрией типичными являются:

• Замены слов по звуковому сходству («молоток» — «молоко»).
• Замены по семантическому сходству («чашка» — «блюдце»).
• Использование слов-заменителей с более широким значением («цветок» вместо «ромашка»).
• Длительные паузы и трудности подбора нужного слова.

На основе синтеза количественных и качественных данных делается итоговый сравнительный вывод. Например: «Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей со стертой дизартрией объем активного словаря в среднем на 45% ниже, чем в контрольной группе. Для их речи характерны не только количественные ограничения, но и качественные особенности, проявляющиеся в трудностях актуализации слов и частых заменах».

Анализ результатов позволил нам получить четкую картину проблемы. Завершающий шаг — подвести итоги всей проделанной работы.

Заключение, или формулируем главные выводы и намечаем перспективы

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ показал, что стертая дизартрия, являясь следствием органического поражения ЦНС, носит системный характер и негативно влияет не только на произносительную сторону речи, но и на формирование лексического запаса ребенка.

Результаты практического исследования полностью подтвердили эти теоретические положения. Было экспериментально доказано, что словарь детей со стертой дизартрией имеет существенные количественные и качественные отличия от нормы. Наиболее выраженно страдает активный словарь: дети испытывают сложности в подборе точных наименований, синонимов, антонимов и обобщающих понятий, что ограничивает их коммуникативные возможности.

Таким образом, цель курсовой работы была достигнута: на основе теоретического обоснования была экспериментально подтверждена специфика нарушений словаря у дошкольников с данной речевой патологией.

Полученные данные диктуют необходимость разработки и внедрения в практику целенаправленной коррекционной работы. Она должна быть комплексной и включать не только артикуляционную гимнастику, но и специальные дидактические игры и упражнения, направленные на все три аспекта развития лексики: обогащение, уточнение и активизацию словаря. Важно подчеркнуть, что раннее начало такой работы значительно повышает ее эффективность и помогает подготовить ребенка к успешному школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников. М.: 2012. – 317 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: 2015. – 195с.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 2014.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2014. – 156 с.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В..Гербова. — М.: Академия, 2007. – 128 с.
7. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: 2008.
8. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2013.
9. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2013.-№5. С.34-35.
10. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А.Колунова. — М.: Дар, 2014. С. 28 – 32.
11. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комарова. –М.: Педагогическое общество России, 2010. –256с.
12. Левина Е.А. Школьный логопед.- М.: Образование Плюс, 2012.- 264 с.
13. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2015.
14. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. – Новосибирск: НГПИ, 2015.
15. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Владос, 2012.- 367 с.
16. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2012.