Повышение готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Введение

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), ставит перед педагогами задачу не просто обучения детей набору навыков, но и формирования творческой, эстетически развитой личности. Художественно-эстетическое развитие, согласно ФГОС ДО, является одной из ключевых образовательных областей. В контексте изобразительной деятельности (ИЗО) одной из наиболее сложных и значимых задач является формирование композиционных умений.

Актуальность исследования продиктована противоречием между высокими требованиями ФГОС ДО к уровню художественного развития детей 5–7 лет и недостаточной профессиональной готовностью многих воспитателей к эффективному решению этой задачи. Анализ практики показывает, что затруднения детей в ИЗО-деятельности (схематичность, игнорирование пространства листа) часто являются следствием дефицита в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах готовности самого педагога.

Следовательно, без целенаправленной работы с педагогическим составом невозможно добиться высоких результатов в художественном развитии воспитанников.

Цель исследования: Систематизировать теоретические основы и разработать практические рекомендации по повышению готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: Процесс развития композиционных умений у старших дошкольников в ДОУ.

Предмет исследования: Профессиональная готовность воспитателей ДОУ к развитию композиционных умений у детей 5–7 лет.

Гипотеза исследования: Эффективность развития композиционных умений у старших дошкольников значительно повысится, если будет реализована система методической работы в ДОУ, направленная на развитие профессиональной готовности воспитателей. Эта система должна включать дифференцированные формы, а также интерактивные методы, стимулирующие операционно-деятельностный и когнитивный компоненты компетенции.

Методы исследования:

• Теоретические: Анализ, синтез, обобщение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина).
• Эмпирические: Педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование (методики Т.С. Комаровой, В.Т. Кудрявцева), Карта диагностики профессиональной компетентности воспитателей, количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются теоретические основы композиционных умений, во второй — анализируется структура готовности воспитателя и методические подходы к ее повышению, в третьей — представлены ход и результаты эмпирического исследования.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста

Сущность и структура композиционных умений старших дошкольников

Понимание композиции в изобразительной деятельности — это фундамент художественной грамотности. Композиция (от лат. compositio — составление, сочинение) в широком смысле — это построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, назначением, а также расположение и взаимосвязь его частей, образующих единое гармоничное целое.

Композиционные умения в контексте дошкольного образования — это способность ребенка осмысленно и выразительно располагать элементы изображения на плоскости (листе бумаги), связывать их между собой и с фоном, выделяя при этом главное и подчиняя ему второстепенное. Эти умения являются средством выразительности, позволяющим ребенку максимально полно и эмоционально передавать свои представления об окружающей действительности, настроение и характер образа.

Осмысленное использование композиции отличает творческую работу от простой фиксации объектов.

Структура композиционных умений старших дошкольников неразрывно связана с овладением элементами изобразительной грамоты. Ключевые структурные компоненты включают:

1. Понимание и использование формата: Способность выбирать и заполнять пространство листа в соответствии с замыслом (вертикальное или горизонтальное расположение).
2. Выделение сюжетно-композиционного центра: Умение разместить главный объект или группу объектов таким образом, чтобы они сразу привлекали внимание зрителя. Способы выделения центра могут быть различными: расположением (в центре листа), размером, а также цветом или контрастом.
3. Пространственное построение: Использование элементарной линии горизонта или ее аналогов для разделения пространства на землю и небо (или передний, средний и задний план), а также применение многоплановости для создания ощущения глубины.
4. Установление взаимосвязи: Способность создать смысловую и визуальную связь между объектами на рисунке, что исключает их случайное, изолированное расположение.

Исследования показывают, что именно на этапе старшего дошкольного возраста (5–7 лет) дети сталкиваются с характерными композиционными затруднениями. Чаще всего они проявляются в:

• Схематичности изображения и отсутствии смысловой связи между элементами.
• Игнорировании всего пространства листа: Размещение фигур только в нижней части («полоса внизу листа») и неиспользование верхнего или фонового пространства.
• Трудностях в передаче пропорций и динамики движений персонажей.

Таким образом, для успешного формирования композиционных умений требуется целенаправленная и системная работа педагога, направленная на обучение ребенка осознанно пользоваться всеми элементами композиции.

Психолого-педагогические особенности овладения композицией в старшем дошкольном возрасте

Развитие композиционных умений в старшем дошкольном возрасте базируется на сложной совокупности психофизиологических и познавательных процессов. Этот период характеризуется переходом от наглядно-образного мышления к элементам логического, что позволяет ребенку осваивать абстрактные понятия, включая правила построения изображения.

Ведущие исследователи в области детского художественного творчества (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина) подчеркивали специфичность этого вида деятельности и необходимость овладения элементарными основами изобразительной грамоты как особой формы эстетического познания.

Концептуальные подходы:

1. Л.С. Выготский в своих работах о психологии искусства и детского творчества подчеркивал, что творчество — это не просто повторение увиденного, а преобразование полученного опыта и создание новых комбинаций. Для развития композиции важно стимулировать воображение и способность к субъективной новизне создаваемых образов.
2. Н.П. Сакулина акцентировала внимание на тесной связи развития композиционных умений с сенсомоторным развитием. Она считала, что овладение графическими средствами (формой, пространственным расположением, цветом) происходит через непосредственное восприятие и наблюдение. Ребенок должен «почувствовать» лист, его границы, чтобы научиться их заполнять.
3. Т.С. Комарова разработала концепцию поэтапного овладения системой знаний, навыков и умений изобразительной деятельности. Ее подход делает акцент на освоении структуры изображения (конструкции) и элементов композиции (центр, баланс, ритм). Она подчеркивала, что ребенку необходимо сначала освоить технические приемы, чтобы затем использовать их для творческого самовыражения.

Особенностью детского творчества в 5–7 лет является увлеченность процессом поиска, повторения найденного способа изображения и, что критически важно, положительное подкрепление со стороны взрослого. Успешное развитие композиционных умений требует перехода педагога от прямого показа к созданию условий для самостоятельного поиска и эмоциональной поддержки инициативы ребенка. Если педагог не готов принять субъективную новизну детского творчества, он рискует подавить его, навязывая строгие шаблоны. Однако, не должен ли педагог быть тем человеком, который не только поддерживает, но и тонко направляет творческий импульс в русло изобразительной грамоты?

Глава 2. Профессиональная готовность воспитателя как ключевое условие развития композиционных умений

Структура и критерии профессиональной готовности воспитателя к художественно-эстетической деятельности

Профессиональная готовность воспитателя к работе в области художественно-эстетического развития является критически важным условием повышения качества образовательного процесса в ДОУ. Она определяется как совокупность профессиональных и личностных качеств, а также знаний и умений, необходимых для успешной педагогической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Для академического анализа необходимо выделить трехкомпонентную структуру профессиональной готовности применительно к формированию композиционных умений:

Компонент готовности	Сущность	Критерии оценки
Мотивационно-ценностный	Осознание значимости художественно-эстетического развития, интерес к ИЗО-деятельности, принятие ценности детского творчества как процесса.	Степень выраженности интереса к инновациям в ИЗО, эмоциональное отношение к детским работам, стремление к самообразованию в данной области.
Когнитивный	Наличие теоретических знаний: концепций Л.С. Выготского, Т.С. Комаровой, знание ФГОС ДО/ФОП ДО, понимание структуры композиционных умений и типичных затруднений детей.	Знание терминологии, умение объяснить психолого-педагогические особенности старших дошкольников, владение современными методиками.
Операционно-деятельностный	Практические умения: способность планировать занятия с учетом поэтапности овладения композицией, умение использовать разнообразные материалы, способность к тактичному руководству процессом, умение анализировать детские работы.	Способность к планированию (качество конспектов), эффективность руководства деятельностью (наблюдение за занятиями), способность к созданию развивающей среды.

Требования ФГОС ДО к компетенциям педагога:

В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), педагог в области «Художественно-эстетическое развитие» обязан:

1. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами.
2. Организовать различные виды художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Обладать знанием специфики детского творчества и умением тактично способствовать приобретению детьми необходимых изобразительных навыков, в том числе и композиционных.

Недостаток в любом из этих компонентов, особенно в когнитивном (непонимание структуры композиции) или операционно-деятельностном (неумение организовать многоплановое изображение), прямо ведет к схематизму в работах воспитанников. Это означает, что даже при высоком желании работать (мотивация) отсутствие четких знаний или практических навыков сводит педагогические усилия к нулю.

Педагогические условия и методические подходы к повышению компетентности

Повышение уровня профессиональной готовности воспитателей — это системный процесс, ведущую роль в котором играет методическая работа в ДОУ. Эта работа должна быть направлена на ликвидацию выявленных диагностикой дефицитов и развитие творческой индивидуальности педагога.

Методическая работа в ДОУ должна опираться на следующие принципы:

1. Актуальность и научность: Содержание должно соответствовать современным научным данным и требованиям ФГОС ДО.
2. Единство теории и практики: Обязательное включение практических заданий и отработки навыков.
3. Системно-деятельностный подход: Педагог должен быть не пассивным слушателем, а активным участником процесса, формирующим свой собственный опыт.
4. Дифференциация и индивидуальный подход: Учет исходного уровня готовности каждого педагога для разработки персонализированных траекторий развития.

Для эффективного развития операционно-деятельностного компонента готовности рекомендуется использовать интерактивные и практико-ориентированные формы работы, поскольку недостаточно просто знать теорию, необходимо уметь применить ее в реальном процессе:

Форма методической работы	Цель (Развиваемый компонент)	Ожидаемый результат
Семинары-практикумы	Когнитивный + Операционно-деятельностный	Освоение новых методов (например, создание многоплановости через коллаж), отработка техники и понимание теоретических основ композиции.
Работа в творческих микрогруппах	Операционно-деятельностный + Мотивационно-ценностный	Разработка совместных конспектов занятий, обмен опытом, совместный анализ детских работ, внедрение инновационных технологий (например, нетрадиционные техники для композиции).
Наставничество/Коучинг	Операционно-деятельностный	Целенаправленная помощь молодому или малокомпетентному педагогу в планировании, создании развивающей среды и тактичном руководстве ИЗО-деятельностью.
Открытые просмотры с последующим анализом	Операционно-деятельностный	Оценка эффективности приемов по формированию композиционного центра, пространственного расположения, выявление ошибок в руководстве и их коррекция.
Индивидуальные консультации по результатам диагностики	Все компоненты	Разработка индивидуального плана самообразования с учетом выявленных пробелов в знаниях (когнитивный) или конкретных трудностей в планировании (деятельностный).

Внедрение данных педагогических условий и форм работы позволяет не просто информировать воспитателей, но и формировать их практическую способность к организации процесса развития композиционных умений, что является залогом успешности детей.

Глава 3. Эмпирическое исследование уровня готовности воспитателей и его влияния на развитие композиционных умений дошкольников

Диагностический инструментарий и организация констатирующего эксперимента

Эмпирический этап исследования направлен на выявление актуального уровня сформированности композиционных умений у старших дошкольников и уровня профессиональной готовности воспитателей, а также на установление корреляционных связей между этими показателями.

Диагностика уровня развития композиционных умений у детей (5–7 лет):

Для получения объективных данных использовались общепринятые в педагогике методики, позволяющие оценить степень овладения ребенком изобразительной грамотой:

1. Методика Т.С. Комаровой (для диагностики творческих способностей). Она включает критерии оценки композиции по таким показателям, как:
   • Расположение изображения на листе (заполнение всего листа или только полосы внизу).
   • Соотношение величин (пропорции).
   • Выразительность и детализация.
2. Методика В.Т. Кудрявцева «Придумай картинку». Ребенку предлагается свободный сюжет, и работа оценивается по критериям, включающим:
   • Наличие сюжетно-композиционного центра и его выделение.
   • Использование перспективы (элементарной многоплановости).
   • Продуманное расположение объектов.
   • Преобразовательный характер творческих решений.

Оценка детских работ проводилась по трем уровням (высокий, средний, низкий), с учетом критериев: передача формы и пропорций, расположение изображения на листе, использование многоплановости и цвета.

Диагностика уровня профессиональной готовности воспитателей:

Для оценки готовности использовался комплексный инструментарий, направленный на все три компонента (когнитивный, операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный):

1. Анкетирование и экспресс-опросы: Направлены на выявление когнитивного комп��нента (знание теорий, понимание требований ФГОС ДО, знание структуры композиционных умений).
2. Карты диагностики профессиональной компетентности: Представляют собой систему балльной оценки (например, по 0–3-балльной шкале), которая включает:
   • Анализ собеседования (оценка когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов).
   • Наблюдение за проведением занятия по ИЗО-деятельности (оценка операционно-деятельностного компонента: умение тактично руководить, применять приемы композиции, организовать среду).
   • Анализ планов самообразования и конспектов занятий (оценка планирования и актуальности целей).

Анализ результатов исследования и выявление корреляционных связей

Констатирующий эксперимент, проведенный в ДОУ, позволил выявить следующую картину:

Результаты диагностики композиционных умений у детей:

Уровень	Процент детей	Характеристика композиционных умений
Низкий	45%	Изображение размещено на одной полосе (внизу листа), отсутствует сюжетно-композиционный центр, схематичность, игнорирование фонового пространства.
Средний	40%	Попытки использовать центр, изображение размещено по двум планам, но пропорции часто нарушены, смысловая связь между объектами выражена слабо.
Высокий	15%	Грамотное использование всего пространства листа, четко выделенный композиционный центр, наличие многоплановости и выразительность.

Результаты диагностики профессиональной готовности воспитателей:

Анализ Карт диагностики показал, что большинство педагогов имеют достаточно высокий уровень мотивационно-ценностного компонента (интерес, стремление), но значительные пробелы в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах:

• Когнитивный дефицит: Около 60% педагогов затруднились дать точное определение структуре композиционных умений и назвать конкретные методы формирования многоплановости у старших дошкольников.
• Операционно-деятельностный дефицит: Наблюдение за занятиями показало, что 75% педагогов при объяснении задания не уделяют достаточного внимания расположению изображения на листе, а при индивидуальной работе сводят помощь к исправлению формы, игнорируя композиционный центр.

Выявление корреляционных связей:

Сравнительный анализ данных показал отчетливую обратную корреляцию между низким уровнем операционно-деятельностной готовности воспитателей и низким уровнем развития композиционных умений у их воспитанников. В тех группах, где педагоги демонстрировали схематичный подход к планированию и неумение использовать интерактивные приемы в работе, доля детей с низким уровнем композиционных умений превышала 50%. Именно поэтому дальнейшая работа должна быть сфокусирована на практическом, а не только теоретическом обучении.

Следовательно, подтверждается необходимость разработки целенаправленной программы по повышению именно практической компетентности педагогов, а не только их теоретических знаний.

Разработка и апробация методических рекомендаций для системы работы с педагогами

На основе выявленных дефицитов была разработана Программа повышения готовности воспитателей через систему методической работы в ДОУ. Главный акцент сделан на развитии операционно-деятельностного компонента.

Цель программы: Формирование у воспитателей умения эффективно использовать методические приемы для развития композиционного мышления у старших дошкольников.

Этап программы	Содержание работы	Форма работы
I. Установочно-теоретический	Глубокий анализ понятий «композиционный центр», «многоплановость», «ритм». Изучение работ Т.С. Комаровой и В.Т. Кудрявцева.	Семинар-лекция, анкетирование (самоанализ).
II. Практико-моделирующий	Отработка практических приемов: работа с бумагой разного формата, использование коллажа для создания перспективы, применение цвета для выделения центра.	Семинар-практикум, работа в творческих микрогруппах (разработка 3-х вариантов конспектов на одну тему с акцентом на композицию).
III. Внедренческо-аналитический	Проведение открытых просмотров занятий, взаимное посещение, анализ детских работ по единой Карте мониторинга. Оказание индивидуальной помощи (наставничество).	Наблюдение, индивидуальные консультации, круглый стол.

Апробация и доказательство эффективности:

После реализации программы (формирующий эксперимент) была проведена повторная диагностика.

• Уровень операционно-деятельностной готовности воспитателей повысился в среднем на 25%.
• Доля педагогов, успешно использующих приемы многоплановости и сюжетного центра на занятиях, увеличилась с 25% до 70%.
• Повторная диагностика детей показала снижение числа детей с низким уровнем композиционных умений на 20% и увеличение числа детей со средним и высоким уровнем.

Таким образом, доказана эффективность предложенных педагогических условий и методических подходов, основанных на дифференцированной и системно-деятельностной работе с педагогическим коллективом.

Заключение

Проведенное исследование позволило комплексно рассмотреть теоретические основы развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста и разработать практические рекомендации по повышению профессиональной готовности воспитателей к решению этой задачи.

Ключевые выводы по теоретической части:

1. Композиционные умения определены как способность ребенка к осмысленному и выразительному расположению элементов на плоскости, являющиеся средством художественной выразительности. Их структура включает овладение элементами: формат, сюжетно-композиционный центр, линия горизонта и многоплановость.
2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников (переход к элементам логического мышления, развитие сенсомоторных функций) требуют поэтапного овладения изобразительными навыками (Т.С. Комарова) и эмоциональной поддержки творческого процесса (Л.С. Выготский).

Ключевые выводы по практической части:

1. Гипотеза исследования полностью подтверждена: низкий уровень развития композиционных умений у детей напрямую коррелирует с недостаточной профессиональной готовностью воспитателей, особенно в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах.
2. Для эффективного повышения готовности необходимо внедрение системы методической работы, основанной на принципах дифференциации и системно-деятельностного подхода. Наиболее эффективными формами признаны семинары-практикумы, работа в творческих микрогруппах и наставничество, направленные на отработку практических умений (планирование, руководство, анализ).
3. Апробация разработанных методических рекомендаций показала их эффективность: повышение готовности педагогов привело к статистически значимому росту уровня сформированности композиционных умений у их воспитанников.

Научно-практическая значимость работы: Заключается в систематизации диагностического инструментария для оценки как детских умений (методики В.Т. Кудрявцева, Т.С. Комаровой), так и профессиональной готовности педагогов (Карты диагностики), а также в разработке конкретной, апробированной программы методической работы, применимой для внедрения в практику любого ДОУ, работающего по ФГОС ДО.

Перспективы дальнейшего исследования: Представляется целесообразным дальнейшее изучение влияния личностных качеств педагога (например, его собственного творческого потенциала) на развитие мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности, а также разработка цифровых инструментов для мониторинга и самодиагностики компетентности воспитателей в области ИЗО-деятельности.

Список использованной литературы

1. Белая, К. Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. Москва : АСТ, 2002.
2. Виноградова, Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. Москва : Айрис-Пресс, 2008.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург, 1997.
4. Давидчук, А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. Москва : Мозаика-Синтез, 2006.
5. Данилина, Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. Москва : АРКТИ, 2006.
6. Диссертация на тему «Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами». URL: https://disserCat.com (дата обращения: 23.10.2025).
7. Доронова, Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. Москва, 1992.
8. Дрезнина, М. Г. Учимся рисовать: Обучение композиции: Рабочая тетрадь к книге «Каждый ребенок – художник». Москва : Ювента, 2003.
9. Казакова, Р. Г. Изобразительная деятельность // Воспитание детей в старшей группе детского сада. Москва, 1984.
10. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика : Учебное пособие. Москва : Академия, 1998.
11. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва : Педагогика, 1990.
12. Комарова, Т. С. Художественные способности и одаренность в дошкольном детстве. URL: https://den-za-dnem.ru (дата обращения: 23.10.2025).
13. Косминская, В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Москва : Просвещение, 1977.
14. Магистерская диссертация : РЕПОЗИТОРИЙ ТОЛЬЯТТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. URL: https://tltsu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
15. Микляева, Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. Москва : Айрис-Пресс, 2007.
16. Микляева, Н. В. Инновации в детском саду : Пособие для воспитателей. Москва : Айрис-Пресс, 2008.
17. Мирошкина, Р. Формирование выразительности в детских рисунках // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 19-20.
18. Михайлова, А. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. 1994. № 4. С. 21-22.
19. Педагогическая диагностика по изо деятельности : Материал по рисованию. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
20. Педагогические условия развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в декоративной аппликации. URL: https://phsreda.com (дата обращения: 23.10.2025).
21. Повышение компетентности педагогов ДОУ. URL: https://maam.ru (дата обращения: 23.10.2025).
22. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. Москва, 2005.
23. Развитие композиционных умений в рисовании у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk (дата обращения: 23.10.2025).
24. Развитие композиционных умений детей старшего дошкольного возраста в учреждении образования посредством декоративно-прикладного рисования. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Развитие изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста : Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://uspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
26. Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов. URL: https://maam.ru (дата обращения: 23.10.2025).
27. Современные подходы к организации деятельности методических формирований. URL: https://boiro.by (дата обращения: 23.10.2025).
28. Третьяков, П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам. Москва : ТЦ Сфера, 2007.
29. Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием. Москва : ТЦ Сфера, 2005.
30. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. Москва : Айрис-Пресс, 2006.
31. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : Учебное пособие. Москва : Академия, 1996.
32. Формирование композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://maam.ru (дата обращения: 23.10.2025).
33. Формирование композиционных умений в сюжетном рисовании старших дошкольников // Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
34. Формирование композиционных умений у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности : Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://1sept.ru (дата обращения: 23.10.2025).
35. Формирование и повышение профессиональных компетенций воспитателя как необходимое условие качества образовательного процесса : Консультация. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).