Профессиональная готовность воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте в контексте ФГОС ДО

Введение

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Современные эмпирические исследования, проведенные в 2024 году, демонстрируют тревожный факт: только каждый пятый ребенок старшего дошкольного возраста способен к глубокому погружению в сюжетно-ролевую игру, а более 40% родителей и вовсе считают свободную игру «бесполезным» занятием. Это свидетельствует о критическом снижении уровня развития игровой деятельности и, как следствие, о недостаточной или неэффективной работе педагогов в этой ключевой области. Если сюжетно-ролевая игра, которую Д.Б. Эльконин назвал ведущей деятельностью, перестает выполнять свою функцию в развитии важнейших новообразований дошкольного возраста, возникает острая необходимость в переосмыслении и целенаправленном формировании профессиональной готовности воспитателей. И что из этого следует? Без целенаправленной поддержки педагога, ведущая деятельность не сможет обеспечить полноценное формирование самосознания, воображения и произвольности, что критически скажется на успешности ребенка в начальной школе и его дальнейшей социализации.

Обоснование актуальности темы

Актуальность данного исследования обусловлена не только теоретической значимостью сюжетно-ролевой игры как основы для развития воображения, самосознания и образного мышления (Л.С. Выготский), но и строгими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт определяет игру как системообразующий вид деятельности, а Профессиональный стандарт «Педагог» прямо включает организацию и руководство игровой деятельностью в перечень обязательных трудовых действий воспитателя. В условиях фиксируемого «сворачивания» игры, вызванного как объективными социальными причинами (замещение игры гаджетами, интенсификация обучения), так и субъективными (недостаточная компетентность педагогов), исследование структуры готовности и поиск эффективных методических условий для ее повышения приобретает фундаментальное значение для сохранения качества дошкольного образования.

Цель, задачи, объект и предмет исследования

• Цель: Теоретически обосновать, разработать структуру и определить эффективные методические условия формирования профессиональной готовности воспитателей ДОУ к организации сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.
• Задачи:
  1. Раскрыть сущность и специфику сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
  2. Проанализировать требования ФГОС ДО и Профстандарта к готовности педагога и детализировать ее трехкомпонентную структуру (когнитивный, мотивационный, операционно-деятельностный).
  3. Определить критерии, разработать или выбрать валидный диагностический инструментарий для оценки уровня готовности воспитателей.
  4. Выявить типичные проблемы и ошибки в практической деятельности педагогов.
  5. Разработать систему эффективных методических условий и технологий, направленных на повышение профессиональной готовности.
• Объект исследования: Процесс профессиональной подготовки и деятельности воспитателей дошкольной образовательной организации.
• Предмет исследования: Профессиональная готовность воспитателей к организации сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте и методические условия ее формирования.

Методологическая основа и методы исследования

Методологической основой работы послужили культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского, теория деятельности и концепция развития игровой деятельности Д.Б. Эльконина, а также современные концепции компетентностного подхода в педагогике (включая требования Профессионального стандарта).
В работе используются следующие методы: теоретический анализ (синтез, сравнение, классификация), системно-структурный анализ (для детализации компонентов готовности), а также эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, анализ педагогической документации) для констатирующего этапа.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной готовности воспитателя к организации сюжетно-ролевой игры

Сущность и структура сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте

В классической отечественной психологии и педагогике сюжетно-ролевая игра занимает центральное место, ведь именно через нее ребенок осваивает социальный мир, овладевает нормами и отношениями, которые невозможно усвоить в прямом обучении.

Определение ключевых терминов

• Сюжетно-ролевая игра — это свободная, самостоятельная деятельность детей, в которой они берут на себя роли взрослых и в специально созданной мнимой ситуации воспроизводят деятельность и отношения взрослых людей. Л.С. Выготский подчеркивал, что главная отличительная особенность такой игры — наличие мнимой, или воображаемой, ситуации, где ребенок действует с реальными предметами, которые выступают в качестве предметов-заместителей.
• Профессиональная готовность педагога — это интегративное, сложное личностно-деятельностное образование, которое представляет собой устойчивую совокупность профессионально значимых знаний, умений, навыков, мотивов и личностных качеств, обеспечивающих эффективное выполнение трудовых функций, в данном случае — по руководству игровой деятельностью в соответствии с ФГОС ДО.

Классические концепции игры и ее структура

Д.Б. Эльконин рассматривал игру не просто как форму развлечения, а как уникальный механизм, позволяющий ребенку моделировать человеческую деятельность. Основной акцент в этом моделировании направлен не на внешнюю сторону действий (например, как печь хлеб), а на ее социальное содержание: нормы отношений, ценности, мотивы и подчинение общественным правилам. К.Д. Ушинский еще в XIX веке подчеркивал, что игра — это посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающей жизни.

Структура игры включает пять ключевых компонентов:

1. Сюжет: Отражение сферы действительности, которую дети воспроизводят (например, «Семья», «Больница», «Путешествие»).
2. Роль: Образ, который берет на себя ребенок (например, мама, врач, пилот), определяющий его действия и способ взаимодействия.
3. Содержание: То, что дети выделяют в деятельности взрослых, воспроизводимое в игре. В старшем возрасте это, прежде всего, смысл социальных отношений.
4. Игровые действия: Средства, которыми ребенок реализует роль (например, выписывает рецепт, готовит обед).
5. Правила: Явные или скрытые нормы поведения, которые регулируют взаимодействие участников и обеспечивают сохранение сюжета.

Специфика сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является вершиной развития игровой деятельности, и именно здесь профессиональная готовность воспитателя проявляется наиболее ярко. Специфика игры в этом возрасте требует от педагога глубокого понимания психологических новообразований и умения тонко направлять деятельность.

Переход к ролям-образам и смысл социальных отношений

Если в младшем возрасте дети сосредоточены на выполнении внешних, предметных действий (например, «кормлю куклу»), то в старшем возрасте происходит качественный сдвиг: смысл игры заключается уже в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими участниками. Ребенок переходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам, которые требуют глубокого проникновения в мотивы и чувства персонажа.

В этом возрасте содержание игры определяется не столько последовательностью действий, сколько смыслом социальных отношений. Например, играя в «Полицию», дети концентрируются не на том, как ехать на машине, а на выполнении общественно значимой функции — помощи и защите, что требует принятия на себя определенной ответственности. Какой важный нюанс здесь упускается? В отличие от игры в младшей группе, где достаточно имитации, игра в старшем возрасте становится пространством для освоения моральных и этических норм через конфликт ролей и необходимость компромисса.

Усложнение сюжетов и развитие диалога

Для старшего дошкольного возраста характерно:

1. Развитие и обогащение сюжетов: Замыслы игр становятся более стойкими и развернутыми, дети способны комбинировать различные впечатления, включая эпизоды из сказок, мультфильмов и реальной жизни (например, соединение сюжетов «Поликлиника» и «Магазин» в один большой сюжетный комплекс «Городская жизнь»).
2. Развернутые ролевые диалоги: Диалог становится основным инструментом для выражения отношений между персонажами и установления игрового взаимодействия. В процессе диалога дети учатся договариваться, аргументировать и оценивать свое поведение и поведение партнеров с позиции принятой роли.
3. Переход к играм с открытыми правилами: Происходит переход от игр со скрытыми правилами (которые следуют из самой роли, например, врач должен лечить) к играм с четкими, открытыми правилами (например, настольные игры или усложненные сюжеты с внутренними регламентами, как в «Школе»).

Таким образом, для эффективной организации игры в старшей группе воспитатель должен уметь не просто предоставить атрибуты, но и стимулировать ролевое взаимодействие и углубление социального смысла сюжета.

Структура профессиональной готовности воспитателя в соответствии с Профстандартом

Профессиональная готовность воспитателя к руководству сюжетно-ролевой игрой является ключевым условием реализации ФГОС ДО. Стандарт требует, чтобы образовательная программа была построена с учетом принципа интеграции образовательных областей и поддержки детской инициативы в игре.

Требования ФГОС ДО и Профстандарта

В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог» (Приказ Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г.), воспитатель обязан выполнять трудовое действие: «Организация и проведение видов деятельности (познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой и др.), способствующих развитию ребенка». Это включает в себя не просто предоставление времени для игры, но и Планирование и реализацию образовательной работы в соответствии с ФГОС, где игра занимает центральное место.

Профессиональная готовность к этому действию традиционно структурируется исследователями в виде трех взаимосвязанных компонентов:

1. Когнитивный компонент (Информационная и ориентационная функции)

Этот компонент отражает теоретическую базу и интеллектуальную осведомленность педагога. Он включает:

• Владение фундаментальными знаниями о природе и функциях игры (концепции Выготского, Эльконина, Усовой).
• Знание возрастных особенностей развития игры, в частности специфики сюжетов, ролей и диалогов у детей 5-7 лет.
• Понимание требований ФГОС ДО и Профстандарта в части руководства игрой.
• Знание методики руководства игрой (этапы, приемы, комплексный метод, методика Михайленко и Коротковой).

2. Мотивационный компонент (Потребностно-мотивационная функция)

Мотивационный компонент является фундаментом для остальных двух и отражает стимулирующую функцию готовности. Он включает:

• Профессиональные потребности и мотивы: Осознание значимости сюжетно-ролевой игры для развития ребенка.
• Профессиональные установки: Стремление к творческому самовыражению в работе и активному освоению мира игры вместе с детьми.
• Эмоционально-волевая готовность: Эмпатия, желание и способность принимать позицию игрового партнера, а не только организатора или контролера. Воспитатель должен быть внутренне убежден в ценности свободной игры.

3. Операционно-деятельностный (Конативный) компонент

Этот компонент отражает практическую сторону готовности — степень сформированности умений и навыков непосредственного руководства игрой. Профстандарт требует от воспитателя: «Определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью». Может ли воспитатель, который сам не умеет по-настоящему играть, эффективно научить этому детей? Ответ очевиден: этот компонент является решающим для реального успеха.

Ключевые умения, формирующие этот компонент:

• Аналитико-диагностические умения: Способность оценить уровень развития игры у детей (например, по методике Р.Р. Калининой) и на основе диагностики определить задачи руководства.
• Проектировочные умения: Способность планировать предварительную работу (беседы, экскурсии, чтение) для обогащения жизненного опыта детей и создания новых сюжетов.
• Организационно-методические умения: Владение комплексным методом руководства, умение своевременно менять предметно-игровую среду, введение новых атрибутов.
• Партнерско-игровые умения: Способность выступать в роли игрового партнера (не организатора), который привносит в игру более сложный способ ее построения, действуя по принципу «на один шаг вперед».

Соотношение компонентов готовности и требований Профстандарта

Компонент готовности	Основное содержание	Трудовые действия по Профстандарту (Приказ № 544н)
Когнитивный	Знание теорий игры (Выготский, Эльконин), возрастной специфики (5-7 лет), методики руководства.	Знание психолого-педагогических основ игровой деятельности.
Мотивационный	Убежденность в ценности игры, стремление к творчеству, внутренняя готовность к партнерству.	Проявление личностных качеств, необходимых для эффективной работы с детьми (ответственность, активность).
Операционно-деятельностный	Умение определять цели, задачи, создавать среду, применять комплексный метод, быть игровым партнером.	Организация и проведение игровой деятельности; планирование и реализация образовательной работы.

Глава 2. Эмпирический анализ и методические условия повышения готовности воспитателей

Критерии и диагностический инструментарий для оценки готовности

Переход от теории к практике требует разработки четких, валидных критериев и инструментов для оценки уровня сформированности профессиональной готовности воспитателя. Критерии должны напрямую соответствовать трем выделенным компонентам готовности.

Критерии оценки готовности

Компонент	Критерий	Показатели оценки
Когнитивный	Знание теоретических основ и методики	Уровень владения понятиями «сюжет», «роль», знание фаз развития игры, знание требований ФГОС ДО.
Мотивационный	Потребностно-мотивационные установки	Осознание воспитательной ценности игры, стремление к самообразованию, позитивное отношение к свободной игре.
Операционно-деятельностный	Владение методами руководства и игровым партнерством	Умение создавать предметно-развивающую среду, способность к активизирующему общению, применение комплексного метода, умение вводить взаимодополнительные роли.

Диагностический инструментарий

Для констатирующего этапа исследования могут быть использованы следующие инструменты, позволяющие получить объективные данные:

1. Анкетирование воспитателей (Методика Н.В. Микляевой, адаптированные опросники): Направлено на выявление когнитивного и мотивационного компонентов. Вопросы могут касаться знаний о структуре игры, понимания роли воспитателя (организатор, партнер, контролер), а также отношения к спонтанной, свободной игре.
2. Карты наблюдения за деятельностью воспитателей: Служат для оценки операционно-деятельностного компонента. В карте фиксируются действия педагога: как часто он вмешивается, в какой роли (организатор vs. партнер), использует ли активизирующее общение, как обогащает сюжет.
3. Анализ уровня сформированности игровых навыков у детей (Методика Р.Р. Калининой): Хотя методика оценивает детей, низкий уровень сформированности игровых навыков (например, по критериям Ролевое поведение и Игровые действия) косвенно и убедительно свидетельствует о недостаточной готовности педагога к эффективному руковод��тву.

Анализ типичных проблем и ошибок в практической деятельности современных воспитателей

Обоснование необходимости повышения готовности подкрепляется эмпирическими данными, указывающими на дефицит в практической деятельности. Как уже упоминалось, исследования констатируют факт сворачивания игровой деятельности у современных дошкольников. Этот феномен является прямым следствием недостатков в работе педагогов.

Выявленные проблемы (Констатирующий срез)

Проведенные исследования (включая обобщение данных Е.О. Смирновой и О.В. Гударёвой) показывают, что:

1. Недостаточное руководство или его формализация: Руководство сюжетно-ролевыми играми часто сводится к организаторской функции («Во что вы играете?», «Уберите игрушки»), без глубокого проникновения в сюжет и помощи в его развитии.
2. Низкий уровень готовности детей к глубокому сюжету: Эмпирические данные, указывающие, что 15% детей не стремятся играть, говорят о том, что воспитатели не смогли передать им необходимый игровой опыт и не привили мотивацию к игре.

Типичные ошибки руководства

Типичные ошибки в работе воспитателей, снижающие качество сюжетно-ролевой игры, концентрируются в области операционно-деятельностного компонента:

• Чрезмерная регламентация и директивность: Воспитатель слишком жестко определяет сюжет, роли и последовательность действий («Встань туда, ты будешь покупателем, а ты кассиром»), что подавляет детскую инициативу и творчество. Игра превращается в занятие.
• Недостаточная предварительная работа: Отсутствие целенаправленной деятельности по обогащению впечатлений детей (экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр фильмов, беседы) не дает детям материала для построения сложных, содержательных сюжетов в старшем возрасте.
• Игнорирование принципа игрового партнерства: Педагог не умеет или не хочет играть вместе с детьми, вводить новые смысловые повороты сюжета или брать на себя взаимодополнительную роль.
• Формальное отношение к предметно-развивающей среде: Среда статична, атрибуты однообразны, что не стимулирует детей к комбинированию сюжетов.

Эффективные методические условия и технологии повышения профессиональной готовности

Повышение готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр должно быть целенаправленным и системным, опирающимся на классические методические разработки, доказавшие свою эффективность. Внедряя эти условия, мы можем трансформировать роль воспитателя из контролера в наставника игры.

1. Комплексный метод руководства игрой

Наиболее эффективным методическим условием является внедрение комплексного метода руководства игрой, разработанного С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной. Этот метод представляет собой систему взаимосвязанных педагогических воздействий, направленных на развитие самостоятельной творческой игры.

Четыре взаимосвязанных компонента комплексного метода:

1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей: Проведение целевых экскурсий, бесед, чтение, организация встреч с представителями профессий. Это служит материалом для построения сюжета.
2. Совместные (обучающие) игры педагога: Воспитатель организует специальные игры-занятия, направленные на передачу детям игрового опыта, демонстрируя новые, более сложные способы построения ролевого диалога и взаимодействия.
3. Своевременное изменение предметно-игровой среды: Регулярное обновление и трансформация игрового пространства и атрибутов, что побуждает детей к новым сюжетным поворотам и комбинированию.
4. Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры: Воспитатель использует вопросы, комментарии и предложения, которые стимулируют развитие сюжета и углубление ролевого поведения, но не директивны.

2. Технология игрового партнерства (Методика Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)

Ключевым условием для формирования операционно-деятельностного компонента готовности является освоение педагогом принципа игрового партнерства. Воспитатель должен не столько организовывать, сколько играть вместе с детьми, выступая в качестве «умеющего интересно играть» партнера.

Методика Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой предлагает конкретные приемы:

• Принцип «действия на один шаг вперед»: Воспитатель, включаясь в игру, привносит новый, более сложный способ построения взаимодействия, который немного опережает возможности детей, но при этом является доступным для усвоения.
• Прием начала игры с взаимодополнительных ролей: Этот прием критически важен для старшего возраста, поскольку он сразу ставит детей перед необходимостью строить ролевой диалог и взаимодействовать. Например, воспитатель берет на себя роль «больного», а ребенок — «врача». В процессе этого взаимодействия ребенок вынужден углублять свою роль, чтобы адекватно реагировать на партнера.

3. Проектно-ориентированная деятельность

Для развития сложных, комбинированных сюжетов, характерных для старшего возраста, эффективным условием является использование проектно-ориентированной деятельности. Проекты (например, «Наш Город», «Космическое путешествие») способствуют:

• Развитию когнитивного компонента (поиск информации для сюжета).
• Формированию операционно-деятельностного компонента (совместное планирование сюжета, изготовление атрибутов, распределение ролей).
• Углублению смысла социальных отношений (дети совместно исследуют и воспроизводят общественные и трудовые функции взрослых).

Заключение

Краткие выводы по теоретической главе

Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности, закладывающим основу для важнейших психических новообразований дошкольника. В старшем дошкольном возрасте игра качественно меняется: фокус смещается с предметных действий на смысл социальных отношений и развитие ролевого диалога. Профессиональная готовность воспитателя к организации этой деятельности — это интегративное качество, включающее три ключевых компонента: когнитивный (знание методик и теорий), мотивационный (установки на творчество и партнерство) и операционно-деятельностный (владение умениями руководства и игровым партнерством), что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и Профессионального стандарта «Педагог».

Основные результаты эмпирической части (анализ практики)

Эмпирический анализ, подкрепленный современными данными (например, о низком уровне погружения в сюжет у 80% детей), подтверждает острую проблему «сворачивания игры» и указывает на низкую эффективность существующей практики руководства. Типичные ошибки современных воспитателей — чрезмерная регламентация, недостаток предварительной работы по обогащению опыта и неспособность выступить в роли «умеющего играть» партнера. Эти проблемы коренятся в недостаточно сформированном операционно-деятельностном компоненте готовности.

Рекомендации по повышению готовности на основе разработанных методических условий

Для целенаправленного повышения готовности воспитателей необходимо системное использование следующих методических условий:

1. Обучение комплексному методу руководства (включая плановое обогащение опыта и трансформацию среды).
2. Практическое освоение технологии игрового партнерства (методика Михайленко-Коротковой), с акцентом на использовании взаимодополнительных ролей для развития ролевого диалога.
3. Внедрение проектно-ориентированной деятельности, которая служит мостом между познавательным развитием и углублением сюжетов.

Обозначение перспектив дальнейшего исследования

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой и апробацией формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности предложенных методических условий. Необходимо провести детальный анализ влияния целенаправленного формирования операционно-деятельностного компонента готовности на динамику развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, используя валидный инструментарий (например, методики Р.Р. Калининой).

Список литературы

Будет составлен по ГОСТ, включает:

• Официальные документы (ФГОС ДО, Профессиональный стандарт «Педагог», Приказ № 544н).
• Классические труды (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова).
• Современные методические разработки и монографии (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова).
• Научные статьи из рецензируемых журналов ВАК/РИНЦ (например, по исследованиям Е.О. Смирновой, О.В. Гударёвой, 2005) и актуальные эмпирические данные (2024 год) по состоянию игровой деятельности.

Список использованной литературы

1. Бойченко, Н. А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев : Радянська школа, 1982.
2. Виноградова, Н. А., Микляева, Н. В., Родионова, Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. Москва : Айрис-Пресс, 2008.
3. Виноградова, Н. А., Позднякова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. Москва : Айрис-Пресс, 2008.
4. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Москва : Творческий центр «Сфера», 2003.
5. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 75.
6. ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-buduschih-pedagogov-k-vospitatelnoy-deyatelnosti-strukturnye-komponenty-i-ih-soderzhanie (дата обращения: 23.10.2025).
7. Давидчук, А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. Москва : Мозаика-Синтез, 2006.
8. Данилина, Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. Москва : АРКТИ, 2006.
9. Доронова, Т. Н., Карабанова, О. А., Соловьева, Е. В. Игра в дошкольном возрасте. Москва : Издательский дом “Воспитание дошкольника”, 2002. С. 20.
10. К ВОПРОСУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-professionalnoy-gotovnosti-pedagogov-v-rabote-s-detmi-rannego-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
11. Контрольная 18. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА. URL: https://dovosp.ru/content/upload/dv_10_2021-sayt.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
12. Консультация для воспитателей Тема: «Организация сюжетно ролевой игры в ДОУ. URL: https://ds37-1.ru/storage/app/media/2022/11/17_24_11_2021.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
13. Микляева, Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. Москва : Айрис-Пресс, 2007.
14. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. Москва : Гном и Д, 2001. 96 с.
15. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». URL: https://classinform.ru (дата обращения: 23.10.2025).
16. Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников. URL: http://e-koncept.ru/2016/16003.htm (дата обращения: 23.10.2025).
17. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. Москва, 1987.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. Москва, 2005.
19. Проскокова, Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ // Педагогический вестник ЕАО. 2005. № 2. С. 12-13.
20. Развитие сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста как способа воспроизведения социальных, общественных и трудовых функций взрослых посредством проектно ориентированной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-syuzhetno-rolevyh-igr-detey-doshkolnogo-vozrasta-kak-sposoba-vosproizvedeniya-sotsialnyh-obschestvennyh-i-trudovyh-funktsiy-vzroslyh (дата обращения: 23.10.2025).
21. Семушина, Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. Москва : МГПИ, 1982.
22. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. Санкт-Петербург, 1997.
23. Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием. Москва : ТЦ Сфера, 2005.
24. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. Москва : Айрис-Пресс, 2006.
25. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Москва : Педагогика, 1978.