Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы использования гендерного подхода к изучению подростков с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Гендерный подход и социализация подростков с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Особенности гендерной социализации
2. Специфика гендерных ролей у подростков с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Гендерная идентичность подростков
2.2. Психосексуальное развитие подростков с интеллектуальной недостаточностью
2.3. Социальная терапия семьи ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями (гендерный аспект)
Заключение
Список использованных источников
Содержание
Выдержка из текста
Ряд авторов (В.Г. Петрова, И.В. Белякова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, Н.М. Стадненко, И.М. Соловьёв, Ю.Т. Матасов и др.) указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо наоборот, вялость, апатичность.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Интеллектуальная недостаточность представляется серьезной проблемой в современной педагогике и логопедии так, как различного рода и тяжести нарушения приводят и к сопутствующим проблемам в речевом развитии ребенка вследствие чего речь формируется с задержкой, речевые функции могут быть серьезно ограничены. Значительную роль в данном случае играет предварительная оценка степени и причин речевых нарушений, уровень развития лексики ребенка.Предметом изучения в данной работе являются методики исследования речевых нарушений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
В качестве объекта исследования были выбраны учащиеся средней общеобразовательной школы Ленинградской области в возрасте 14-18 лет, мальчики и девочки, в количестве 56 человек. Из них 28 человек – старшие подростки с нормативным поведением, 28 – их одноклассники, состоящие на внутришкольном учете в связи с нарушениями в поведении.
Список использованных источников
1.Бовина И. Б. Социальная психология здоровья и болезни. М., 2008.
2.Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. — М.: РОССПЭН, 2004. — 336 с. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
3.Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
4.Бутовская М.Л. Тайны пола. Мужчина и женщина в зеркале эволюции. – Фрязино: Век-2, 2004. – 368 с.
5.Василькова Ю. В. Быть мужчиной. Быть женщиной. Тренинг половой идентичности для подростков. — СПб.: Речь, 2010. — 128 с.
6.Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Формы и методы медико-социальной реабилита-ции нетрудоспособных граждан. М., 1991.
7.Дюркгейм Э. Социология : ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.
8.Зайцев, Д. В.Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями [Текст]
/ Зайцев, Д. В. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2006. — № 3. — С. 49 — 65.
9.Заиграева Н. В., Коробейников И. А. Тендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2007. № 2.
10.Казанцева Т. А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы гендерной социализации / Т. А. Казанцева // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 3(78).
– С. 94-103.
11.Клецина И. С. Тендерная социализация. СПб., 1998.
12.Лойфман И. Я. Развитие как базисная категория диалектики // Диалектика прогрессивного развития. Свердловск, 1977.
13.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2004.
14.Мудрик А. В. Социализация человека. М., 2004.
15.Павленко Т.П. Некоторые теоретические аспекты гендерной социализации подростков в норме и при нарушениях психического развития // Дефектология, № 4. с.3-14.
16.Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости // Социол. исслед. 2005. № 2.
17.Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков.// Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 39-47.
18.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. — М.: Академия, 2006.
19.Хухлаева О.В. Психология подростка. — М.: Академия, 2005.
20.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб., 2002.
21.Штылева Л. В. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании // Женщина в российском обществе. 2000. № 3 (19).
22.Юферева Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987. — С. 137— 146.
23.Уфимцева, Л.П.Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта [Текст]
/ Уфимцева Л.П.,Трубачева Т.П.,Семенайт Н.А.// Дефектология.. — 2002.- № 4. – С .57-61.
24.Ярская-Смирнова Е. Р. Мужество инвалидности // О мужественности : сб. ст. / сост. С. Ушакин. М., 2002.
25.Ярская-Смирнова Е. Р. Стигма «инвалидной» сексуальности // В поисках сексуальности : сб. ст. / под ред. Е. Здравомысловой и А. Темкиной. СПб., 2002.
список литературы
