Анализ лексических операций у детей с нарушением зрения — готовая структура и материал для курсовой работы

Написание курсовой работы — это не просто изложение фактов, а выстраивание целостного научного исследования. Особенно это важно в такой сложной и значимой теме, как развитие речи у детей с особыми образовательными потребностями. Дошкольный возраст является критическим периодом для формирования речи, а лексика — ее основополагающим элементом. У детей с нарушением зрения этот процесс приобретает выраженную специфику, которая без своевременного вмешательства часто приводит к системному недоразвитию речи. Проблема заключается в том, что разрыв между обедненным сенсорным опытом и значением слова напрямую тормозит не только речевое, но и интеллектуальное и социальное развитие ребенка.

Для структурирования исследования необходимо определить его научный аппарат:

• Объект исследования: лексические операции у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
• Предмет исследования: особенности формирования и развития лексических операций у данной категории детей.
• Цель исследования: теоретически изучить и практически выявить специфику лексических операций у детей с нарушением зрения, а также наметить эффективные пути коррекционной работы.
• Задачи исследования: проанализировать научную литературу по проблеме, разработать и описать программу диагностического эксперимента, определить ключевые направления педагогической поддержки.

На основе этого формулируется гипотеза: можно предположить, что целенаправленная и системная педагогическая работа, построенная с учетом специфики сенсорных и речевых нарушений, способна значительно повысить уровень развития лексических операций у детей с нарушением зрения, подготовив их к успешному школьному обучению.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы

Первая глава любой курсовой работы закладывает фундамент для практического исследования. Ее цель — показать, что автор владеет теорией и понимает суть изучаемого явления. Мы начнем с описания нормы, чтобы затем на контрасте показать глубину проблемы.

1.1. Как формируется лексика в онтогенезе и что такое лексические операции

Лексика, или словарный состав языка, является одним из центральных компонентов речевой системы. Ее освоение в дошкольном возрасте происходит с чрезвычайно высокой скоростью. Однако развитие словаря — это не просто количественное накопление слов. Это сложный процесс овладения лексическими операциями — умственными действиями, которые ребенок совершает со словами. Ключевыми из них являются:

• Обобщение: способность называть одним словом целую группу предметов (например, «мебель», «одежда», «посуда»).
• Сравнение: умение находить сходства и различия между объектами и обозначать их словами.
• Классификация: распределение предметов и явлений по группам на основе существенных признаков.
• Подбор синонимов и антонимов: овладение семантическими связями между словами.

Процесс освоения словаря проходит несколько этапов. Сначала ребенок накапливает пассивный словарь (слова, которые он понимает), затем постепенно переводит их в активный (слова, которые он использует). Параллельно с этим формируются семантические поля — сложные системы, в которых слова связаны друг с другом по смыслу. Как подчеркивал Л.С. Выготский, развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Овладевая словом, ребенок овладевает и понятием, что позволяет ему анализировать, сравнивать и обобщать явления окружающего мира. Понимание нормального хода этого процесса — обязательное условие для глубокого анализа его нарушений.

1.2. Специфика развития лексических операций у детей с нарушением зрения

Нарушение зрения — это не изолированный сенсорный дефект. Это фактор, который системно изменяет всю структуру познавательной деятельности ребенка, и речь страдает одной из первых. Из-за неполноценного или искаженного зрительного восприятия нарушается ключевая связь: «конкретный образ предмета — слово». Ребенок часто опирается на вербальное запоминание, усваивая слова без реального понимания их значения.

Это порождает целый комплекс специфических трудностей:

• Ограниченный словарный запас. Бедность представлений об окружающем мире напрямую ведет к бедности словаря.
• Значительный разрыв между пассивным и активным словарем. Ребенок может знать много слов, но не умеет или боится их использовать в спонтанной речи.
• Неточное употребление слов. Например, смешение близких по значению, но разных по сути слов.
• Несформированность семантических полей. Слова в сознании ребенка существуют изолированно, а не в системе, что затрудняет их актуализацию.
• Трудности с обобщающими понятиями. Ребенку сложно подобрать одно слово для группы предметов.
• Аграмматизмы. Часто встречаются ошибки в использовании суффиксов, особенно уменьшительно-ласкательных, так как они требуют тонкого понимания оттенков значения.
• Сложности в подборе антонимов. Эта операция требует понимания противоположных качеств, которое формируется на основе сравнения, затрудненного при зрительной депривации.

Исследования показывают прямую зависимость: чем глубже степень нарушения зрения, тем более выраженный характер носят речевые ошибки. Это подчеркивает необходимость индивидуализированного подхода к коррекции.

Таким образом, теоретический анализ убедительно доказывает, что проблема требует не просто «накачивания» словаря, а системной работы по формированию всех компонентов лексики.

Глава 2. Эмпирическое исследование и коррекционная работа

Вторая глава курсовой работы носит практико-ориентированный характер. Здесь мы переходим от теории к практике: сначала описываем, как можно диагностировать проблему, а затем — как ее можно решить. Это демонстрирует исследовательские компетенции автора.

2.1. Как спроектировать и организовать констатирующий эксперимент

Чтобы помощь была эффективной, сначала нужно точно понять, в чем именно заключаются трудности каждого ребенка. Для этого проводится констатирующий эксперимент — диагностическое обследование, которое является ядром практической части курсовой работы.

Цель эксперимента: выявить актуальный уровень сформированности лексических операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, участвующих в исследовании.

Задачи эксперимента:

1. Подобрать адекватные диагностические методики для оценки пассивного и активного словаря.
2. Оценить умение детей использовать обобщающие понятия.
3. Выявить уровень сформированности умений подбирать синонимы и антонимы.
4. Проанализировать способность к словообразованию и пониманию переносных значений.

Методы исследования включают в себя анализ психолого-педагогической документации (медицинские карты, заключения ПМПК), наблюдение за детьми в свободной и организованной деятельности, а также проведение основного метода — психолого-педагогического эксперимента в виде серии специально подобранных диагностических заданий.

В работе необходимо описать выборку исследования. Например: «В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с диагнозом «амблиопия и сходящееся косоглазие», посещающих специализированную группу детского сада». Сам эксперимент целесообразно разделить на три этапа:

• Подготовительный этап: изучение литературы, подбор и адаптация диагностического материала с учетом зрительных возможностей детей (крупные изображения, контрастные цвета, использование реальных предметов).
• Основной этап: проведение индивидуальной диагностики с каждым ребенком в спокойной, доброжелательной обстановке.
• Заключительный этап: количественный и качественный анализ полученных данных, формулирование выводов об уровне развития лексических операций у каждого ребенка и у группы в целом.

Такое детальное описание эксперимента показывает основательность подхода и позволяет получить объективные данные, которые станут отправной точкой для планирования коррекционной работы.

2.2. Какие направления коррекционной работы наиболее эффективны

Основываясь на результатах диагностики, можно выстроить логичную и эффективную программу коррекции. Главный тезис: коррекционная работа должна быть системной и направленной не на механическое заучивание слов, а на формирование всей лексической системы в единстве с развитием познавательных процессов.

Наиболее эффективными являются следующие направления работы:

1. Развитие полисенсорного восприятия. Ключевая задача — компенсировать недостаток зрительной информации за счет других анализаторов. Необходимо научить ребенка целенаправленно ощупывать, обследовать, прислушиваться и анализировать предметы. Использование тактильных книг и реальных объектов помогает связать тактильный и слуховой опыт со словом, создавая прочную основу для значения.
2. Расширение и активизация словаря. Эта работа ведется систематически по лексическим темам (например, «Овощи», «Транспорт»). Важно не только вводить новые слова в пассивный словарь, но и создавать условия для их перехода в активный — через игры, беседы, составление рассказов.
3. Уточнение значения слова. Это кропотливая работа над семантикой. Она включает разбор многозначных слов, объяснение переносных значений («золотые руки», «каменное сердце»), сравнение похожих по смыслу слов.
4. Формирование системных связей в лексике. Это работа по развитию лексических операций. Она проводится через целенаправленные упражнения: «Назови одним словом», «Скажи наоборот» (антонимы), «Подбери похожее слово» (синонимы), «Что лишнее и почему?».

Крайне важно, чтобы вся речевая работа была интегрирована с развитием высших психических функций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Ребенок должен не просто запоминать слова, а учиться думать с их помощью.

В заключение курсовой работы необходимо подвести итоги и сделать выводы. Следует кратко резюмировать результаты теоретического и практического анализа. Теоретический анализ показал, что нарушение зрения системно влияет на становление лексики, создавая специфические трудности. Проектирование эмпирического исследования продемонстрировало, как можно объективно диагностировать эти трудности у детей.

Далее нужно вернуться к гипотезе и заключить, что она нашла свое подтверждение. Предложенные пути диагностики и коррекционной работы (опора на полисенсорное восприятие, системное развитие словаря и лексических операций) действительно являются адекватным и эффективным ответом на выявленные проблемы. Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы — от теоретического обзора до диагностических заданий и направлений коррекции — могут быть использованы в практике дефектологов, логопедов и воспитателей специализированных учреждений. В качестве перспективы дальнейшего исследования можно наметить изучение влияния предложенной коррекционной программы на последующую школьную успеваемость детей с нарушением зрения.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 292 с
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста — М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 256 с
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 – 256 с
5. Волкова Г.А. Логопедия. — М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с
6. Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982. № 3. – С. 14
7. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984.—Т. 4. — С. 269 — 317
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 376 с
9. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М.: Либроком, 2015. – 410 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с
11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 176 с.
12. Елагина М.Г., Ермолова Т.В. Что нужно знать о ребенке раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 1986. — №6
13. Ермаков В.П. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: сборник статей // Под ред. А.А. Щегловой – М., 1986. — 105 с.
14. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Владос, 2000. — 119 с.
15. Ершова ЕА. Комплексный подход к развитию инициативной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием / Социально-медицинские аспекты реабилитации детей инвалидов: Материалы научно-практической конференции. — Волгоград, 2003.- С. 23 – 24
16. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж: Воронежский университет, 1990. – 205 с.
17. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.филол.наук. — М., 1972. – 23 с
18. Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей — М.: Просвещение, 2009. — 111 с.
19. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. — Минск, 1970. – 206 с
20. Корнилова И.Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре — драматизации. — Автореф.канд.дисс. — М., 1999. – 47 с
21. Леонтьев А.А., Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Академия, 1997. — 256 с.;
22. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.Г. Герцена, 1998. – 270 с
23. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами — СПб.: Союз, 2005. — 192 с
24. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Либроком, 2009. — 256 с.
25. Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. — М.: Классик Стиль, 2003. – 48 с.
26. Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М.: Высшая школа, 1982. – 272 с.
27. Новичкова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1992. – 262 с.
28. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000. – 312 с.
29. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М.: Экзамен, 2003 – 256 с
30. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Дефектология, 2001 №2. – С. 18 – 20
31. Покутнева С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. — Киев, 1988
32. Покутнева С.А. Ребенок и его речь // Дошкольное воспитание. 1986. — №4. — С. 17
33. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 c.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с
35. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб.: Союз, 2009. – 224 с
36. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с
37. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики // Специальная психология. – 2006. – № 2. – С. 4 – 25
38. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. // Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – 464 с
39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981 – 111 с.
40. Ушакова О.С. — Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. — 192 с.
41. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с
42. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с
43. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1983. Т. 13. – С. 127 – 156
44. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. – 238 с.
45. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976. — С. 150-156
46. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240 – 250
47. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 1977. – 375 с.
48. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: из книги В. Штерна: учение / В. Штерн. – М.: Флинта, 2009. — С. 80-87
49. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с. — http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm