Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования лексических операций, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 5
1.1 Лингвистические представления о лексических операциях языка 5
1.2 Развитие лексических операций в онтогенезе 11
1.3 Характеристика детей с нарушением зрения 17
1.4 Особенности развития лексических операций у детей с нарушением
зрения 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Изучение лексических операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 29
2.1 Цель, задачи, методы организации исследования, характеристика испытуемых 29
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Список литературы 37
Выдержка из текста
Введение
Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Психологи и лингвисты считают, что в дошкольном возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Дошкольник должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками, выражать свои чувства и потребности, понимать речь взрослых, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Развитие лексики является необходимой предпосылкой успешного овладения грамотой, усвоения школьного программного материала. Ограниченный словарный запас, неточность употребления слов в самостоятельной речи создают трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности.
С точки зрения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы.
Многие исследователи (В.В. Гербова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова и др.) считают, что развитие речевой активности необходимо начинать в дошкольном возрасте.
Изучению формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста посвящены многочисленные работы отечественных психологов, педагогов и лингвистов: А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой и других.
При исследовании речи детей с нарушением зрения С.А. Покутнева обращает внимание на ее неоднозначность и зависимость от состояния зрения дошкольников.
Анализ литературы показал, что по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения накоплен определенный научный фонд: изучены особенности развития речи детей (Л.С. Волкова, С.А. Покутнева), определены пути коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, В.Л. Нападовская, Е.Н. Подколзина, И.В. Новичкова, Н.А. Крылова).
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития лексических операций у дошкольников с нарушением зрения сказывается на практике работы с такими детьми, которая не соответствует задачам развития дошкольников, их реальным потребностям в общении. Это обусловливает тот факт, что, овладевая в результате обучения речевыми умениями и навыками, дети не пользуются речью, то есть накопленные речевые средства не актуализируются в деятельности.
Поэтому исследование нарушений лексических операций у дошкольников с нарушением зрения имеет практическую ценность.
Объектом исследования выступает: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности процесса развития лексических операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Целью работы является теоретическое и практическое исследование особенностей лексических операций у дошкольников с нарушением зрения.
Гипотеза работы: у дошкольников с нарушениями зрения имеются качественные особенности лексических операций.
С целью конкретизации цели, а также с учетом гипотезы, объекта и предмета работы, были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты онтогенеза речевого развития.
2. Определить особенности развития дошкольников с нарушениями зрения.
3. Осуществить выбор методики исследования состояния лексических операций у старших дошкольников.
4. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей лексических операций у дошкольников с нарушениями зрения.
5. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента, описать характерные особенности лексических операций у дошкольников с нарушениями зрения.
Методы исследования: теоретические — анализ научной литературы по теме исследования, изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации; практические — наблюдение, проведение психолого-педагогического констатирующего эксперимента.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования ее информации педагогами, которые работают с детьми с нарушениями зрения, родителям таких детей, а также лингвистам, в целях повышения уровня информированности по вопросу.
Практическая значимость заключается в возможности использования полученных экспериментальных данных педагогами и родителями в коррекционно-практической деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения.
Структура и объём курсовой работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 49 источников. Основное содержание работы изложено на 55 страницах печатного текста.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 292 с
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста — М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 256 с
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 – 256 с
5. Волкова Г.А. Логопедия. — М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с
6. Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982. № 3. – С. 14
7. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984.—Т. 4. — С. 269 — 317
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 376 с
9. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М.: Либроком, 2015. – 410 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с
11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 176 с.
12. Елагина М.Г., Ермолова Т.В. Что нужно знать о ребенке раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 1986. — №6
13. Ермаков В.П. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: сборник статей // Под ред. А.А. Щегловой – М., 1986. — 105 с.
14. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Владос, 2000. — 119 с.
15. Ершова ЕА. Комплексный подход к развитию инициативной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием / Социально-медицинские аспекты реабилитации детей инвалидов: Материалы научно-практической конференции. — Волгоград, 2003.- С. 23 – 24
16. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж: Воронежский университет, 1990. – 205 с.
17. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.филол.наук. — М., 1972. – 23 с
18. Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей — М.: Просвещение, 2009. — 111 с.
19. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. — Минск, 1970. – 206 с
20. Корнилова И.Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре — драматизации. — Автореф.канд.дисс. — М., 1999. – 47 с
21.Леонтьев А.А., Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Академия, 1997. — 256 с.;
21. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.Г. Герцена, 1998. – 270 с
22. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами — СПб.: Союз, 2005. — 192 с
23. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Либроком, 2009. — 256 с.
24. Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. — М.: Классик Стиль, 2003. – 48 с.
25. Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М.: Высшая школа, 1982. – 272 с.
26. Новичкова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1992. – 262 с.
27. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000. – 312 с.
28. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М.: Экзамен, 2003 – 256 с
29. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Дефектология, 2001 №2. – С. 18 – 20
30. Покутнева С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. — Киев, 1988
31. Покутнева С.А. Ребенок и его речь // Дошкольное воспитание. 1986. — №4. — С. 17
32. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 c.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с
34. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб.: Союз, 2009. – 224 с
35. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с
36. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики // Специальная психология. – 2006. – № 2. – С. 4 – 25
37. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. // Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – 464 с
38. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981 – 111 с.
39. Ушакова О.С. — Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. — 192 с.
40. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с
41. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с
42. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1983. Т. 13. – С. 127 – 156
43. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. – 238 с.
44. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976. — С. 150-156
45. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240 – 250
46. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 1977. – 375 с.
47. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: из книги В. Штерна: учение / В. Штерн. – М.: Флинта, 2009. — С. 80-87
48. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с. — http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm