Изучение личности преступника и ее типологий как основа индивидуальной профилактической работы

Актуальность криминологического исследования феномена «личность преступника» трудно переоценить, особенно в контексте текущих социальных вызовов, включая рост преступности и проблемы безнадзорности. Преступление как волевой акт неразрывно связано с характеристиками человека, его совершившего. Понимание этих характеристик является фундаментальным для криминологической науки. Поэтому центральным тезисом данной работы является утверждение: всестороннее и глубокое изучение личности преступника абсолютно необходимо для построения эффективной системы индивидуальной профилактики и обеспечения справедливой индивидуализации наказания. Данное исследование опирается на диалектический метод познания и комплексный подход, что позволяет рассмотреть проблему многогранно и системно, связывая теорию с практической деятельностью правоохранительных органов.

Глава 1. Теоретические основы изучения личности преступника в криминологии

1.1. Как наука определяет понятие «личность преступника»

В криминологии понятие «личность преступника» является ключевым и операционным. Оно обозначает совокупность социально-психологических, нравственных и иных характеристик человека, которые в сочетании с внешними обстоятельствами привели к совершению преступления. Важно проводить четкое разграничение между этим понятием и смежной уголовно-правовой категорией «субъект преступления».

«Субъект преступления» — это формально-юридическое понятие, которое описывает лицо, обладающее установленными законом признаками (возраст, вменяемость) для привлечения к уголовной ответственности. В свою очередь, криминологическое понятие значительно шире. Оно охватывает весь комплекс социальных и психологических черт, не имеющих прямого значения для квалификации деяния, но критически важных для ответа на вопрос «почему преступление было совершено?». Это могут быть ценностные ориентации, жизненные установки, особенности темперамента, уровень образования, семейное положение и многое другое. Изучение этих аспектов носит междисциплинарный характер и активно привлекает данные из социологии и психологии для формирования полного портрета и объяснения социальной природы преступности.

1.2. Анализ многоуровневой структуры личности преступника

Для глубокого понимания феномена личности преступника необходимо проанализировать его внутреннюю структуру. В криминологии принято выделять двуединую систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем.

1. Естественно-биологическая подсистема. Этот уровень включает в себя врожденные и физиологические характеристики индивида. К ним относятся возраст, пол, состояние здоровья, особенности физической конституции и свойства нервной системы (темперамент). Важно понимать, что эти признаки сами по себе не являются причинами преступного поведения. Однако они могут выступать в качестве условий, способствующих его формированию под влиянием социальных факторов. Например, некоторые особенности нервной системы могут обуславливать повышенную импульсивность или агрессивность.
2. Социально-приобретенная подсистема. Это ключевой уровень, который формируется в процессе жизни человека и его взаимодействия с обществом. Он, в свою очередь, делится на несколько блоков:
   • Социально-демографические характеристики: образование, семейное положение, профессия, уровень материальной обеспеченности, принадлежность к определенной социальной группе.
   • Социально-ролевые и нравственно-психологические характеристики: это ядро личности, включающее ее ценностные ориентации, нравственные установки, интересы, потребности и уровень правосознания.

Именно искажения и деформации в нравственно-психологическом блоке чаще всего становятся решающим фактором, который приводит к выбору преступного пути. Поэтому воздействие на эти свойства личности является главной целью профилактической и исправительной работы.

1.3. Зачем нужна типология и какие задачи она решает

Изучение структуры личности преступника дает нам понимание ее элементов, но для практической деятельности этого недостаточно. Необходимо систематизировать эти знания, объединяя преступников в группы со схожими характеристиками. Эту задачу решает типология — один из ключевых методов криминологического анализа.

Основная цель типологии — не просто классифицировать, а выявить устойчивые связи между набором личностных качеств и характером преступного поведения. Это позволяет не только объяснить, почему человек совершил преступление, но и с определенной долей вероятности прогнозировать его дальнейшие действия. Таким образом, типология превращается из академического упражнения в важнейший практический инструмент. На ее основе можно разрабатывать не общие, а целенаправленные, дифференцированные меры индивидуальной профилактики, рассчитанные на конкретный тип личности.

Следует отметить, что на данный момент в криминологии не существует единой и универсальной типологии, которая охватывала бы все многообразие преступных проявлений. Однако различные подходы не столько противоречат, сколько дополняют друг друга, позволяя рассмотреть личность преступника с разных ракурсов.

1.4. Обзор ключевых подходов к классификации преступников

В криминологической науке разработано множество подходов к классификации преступников. Систематизация этих подходов позволяет глубже понять природу преступного поведения. Рассмотрим наиболее значимые из них.

• По характеру и степени общественной опасности. Этот подход классифицирует преступников в зависимости от глубины и стойкости их антиобщественной направленности. Выделяют следующие типы:
  1. Случайные преступники: лица, совершившие преступление в результате случайного стечения обстоятельств, вопреки общей положительной направленности их личности.
  2. Ситуативные преступники: совершают преступление под воздействием неблагоприятной жизненной ситуации, но не имеют стойкой антиобщественной установки.
  3. Неустойчивые преступники: характеризуются допущением правонарушений и аморальных поступков в прошлом, совершают преступление при первом же удобном случае.
  4. Злостные преступники: неоднократно совершавшие преступления, для которых криминальная деятельность становится привычной формой поведения.
  5. Особо опасные преступники: лица, признанные особо опасными рецидивистами.
• По мотивационной направленности. Данная классификация основана на доминирующих мотивах преступной деятельности. Основные типы:
  • Насильственный тип: мотивами выступают агрессия, месть, ревность, хулиганские побуждения.
  • Корыстный тип: главная цель — получение материальной выгоды (кражи, мошенничество).
  • Корыстно-насильственный тип: сочетает стремление к обогащению с применением насилия (разбои, грабежи).
  • «Престижный» или «статусный» тип: совершает преступления ради самоутверждения, повышения своего статуса в определенной социальной группе.

В последние годы особое внимание уделяется изучению личности преступников в специфических областях, например, в сфере экономических преступлений, где психотипы и мотивы могут существенно отличаться от общеуголовных.

Глава 2. Применение знаний о личности преступника в индивидуальной профилактической работе

2.1. Как теоретические модели становятся основой для практики

Теоретические знания о личности преступника имеют огромную практическую ценность. Они служат фундаментом для всей системы индивидуальной профилактики правонарушений. Этот переход от теории к практике можно описать простой логической связью: анализ структуры личности позволяет выявить уязвимые места, а знание типологии — спрогнозировать вероятное поведение.

Например, при анализе структуры личности конкретного подростка выявляются такие «болевые точки», как деформированные ценностные ориентации (приоритет материального обогащения любым путем) и отсутствие стойких моральных установок. Опираясь на типологию по мотивационной направленности, можно отнести его к потенциальному «корыстному» типу. Этот криминологический портрет напрямую определяет набор профилактических мер. Общие лекции о вреде преступности для него будут неэффективны. Вместо этого требуются точечные меры: вовлечение в деятельность, где он может легально заработать и самоутвердиться, работа психолога по коррекции ценностной системы, усиление контроля со стороны семьи и учебного заведения. Таким образом, знание типа личности позволяет перейти от общих призывов к конкретным, персонализированным действиям, что многократно повышает эффективность профилактики.

2.2. Механизмы и этапы индивидуальной профилактики

Индивидуальная профилактическая работа — это не разовое мероприятие, а целенаправленный и структурированный процесс, направленный на конкретных лиц, чье поведение и образ жизни указывают на возможность совершения преступлений. Этот процесс включает в себя несколько ключевых этапов.

1. Выявление. На этом этапе определяются лица, нуждающиеся в профилактическом воздействии. Источниками информации могут служить учеты в правоохранительных органах, сигналы из школ и других учебных заведений, сообщения от коллег по работе, родственников или соседей.
2. Диагностика. Это аналитический этап, включающий детальное изучение личности и ее окружения. Цель — понять причины и условия, которые могут подтолкнуть человека к преступлению. Анализируются его личностные черты, круг общения, образ жизни, семейные проблемы, материальное положение.
3. Воздействие. На основе диагноза разрабатывается и применяется комплекс конкретных мер профилактического и воспитательного характера. Это могут быть:
   • Профилактические и воспитательные беседы.
   • Помощь в решении социальных проблем (трудоустройство, обучение, организация досуга).
   • Вовлечение в общественно полезную деятельность.
   • Установление административного надзора для лиц, освободившихся из мест лишения свободы.

В зависимости от стадии криминализации личности, профилактика может быть ранней (в отношении лиц, демонстрирующих первые признаки отклоняющегося поведения), непосредственной (при пресечении готовящегося преступления) и постпенитенциарной (по факту уже совершенного преступления для предотвращения рецидива).

2.3. Индивидуализация наказания как высшая цель изучения личности

Значение изучения личности преступника не ограничивается только сферой профилактики. Оно играет ключевую роль в обеспечении одного из фундаментальных принципов правосудия — индивидуализации ответственности и наказания. Невозможно назначить справедливое наказание, которое бы достигало своих целей, без глубокой оценки личности виновного.

Закон требует от суда учитывать не только тяжесть содеянного, но и данные, характеризующие подсудимого. Представим двух людей, совершивших идентичное преступление, например, кражу. Первый — «случайный» преступник, пошедший на это из-за тяжелой жизненной ситуации. Второй — «злостный», для которого воровство является источником дохода. Очевидно, что им требуется совершенно разное воздействие. Для первого акцент должен быть сделан на осознании вины и мерах, не связанных с длительной изоляцией. Для второго необходим строгий контроль и интенсивная исправительная работа в условиях лишения свободы. Именно детальное изучение типа личности, ее мотивов, ценностей и жизненных обстоятельств позволяет суду выбрать ту меру наказания, которая будет не просто карой, а инструментом, направленным на реальное исправление и коррекцию сознания и поведения.

Заключение

В ходе данной работы был проведен комплексный анализ понятия, структуры и типологий личности преступника, а также рассмотрены практические аспекты применения этих знаний. Мы проследили логический путь от определения базовых криминологических категорий до их прямого воплощения в деятельности по профилактике правонарушений и отправлению правосудия.

Проведенное исследование позволяет сделать однозначный вывод: изучение личности преступника не является отвлеченной академической теорией. Это незаменимый практический инструмент, который лежит в основе эффективной борьбы с преступностью. Понимание внутренних мотивов и характеристик человека позволяет прогнозировать его поведение, разрабатывать целенаправленные меры профилактики и, что не менее важно, обеспечивать принцип справедливости, индивидуализируя наказание. Только через глубокий анализ личности можно перейти от борьбы со следствием (преступлением) к работе с причиной (криминогенными деформациями личности). Перспективы дальнейших исследований в этой области лежат в углубленном изучении личностных особенностей преступников в новых, быстро меняющихся сферах, таких как киберпреступность и экономические правонарушения.

Список источников информации

1. 1.Абульханова – Славская К.Л. Стратегия жизни. – М. Мысль, 1991. – 267 с.
2. 2.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
3. 3.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990
4. 4.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980— 610 с.
5. 5.Большунова Н.Я. Развитие субъектности в юношеском возрасте / Н.Я. Большунова // Проблемы психологии мотивации: сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005 – с. 16 – 19.
6. 6.Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С. 28—41.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психол. – 1979. – №2, №4
8. 7.Волынская Л. Б. Личностная адаптация: типология и направления решений. // «Обсерватория культуры». М., 2007, №6 — 24 с.
9. 8.Выготский Л. С. Психология — М.: Педагогика, 2000 — 368 с.
10. 9.Григорьева, М.В. Психология взаимодействий школьника и образовательной среды / М.В. Григорьева. – Саратов: Приволжское издательство, 2009. – 175 с.
11. 10. Ключко, О. И. Гендерная педагогика и психология: учеб. пособие / И. В. Галанова, Ж. В. Коробанова, О. И. Ключко, Н. Ф. Сухарева, А. Н. Яшкова / под ред. О. И. Ключко. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. – 156 с
12. 10.Кон И. С. Психология старшеклассника — М: Педагогика,1980. — 311 с.
13. 11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М: УРАО, 1998, — 176 с.
14. 12.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.- с. 296
15. 13.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков — М.: Педагогика, 1999. — 512 с.
16. 14.Моросанова В.И. Стиль саморегуляции поведения (ССПМ): Руководство. – М. Когито – Центр, 2004
17. 15.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. – 203 с.
18. 16.Мясищев В.Н. Психология отношений. // Избранные псих. тр. /Под ред. А.А.Бодалева, М.:Воронеж, 1995, с.201-215
19. 17.Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Педагогика. Москва. 2004, № 5.
20. 18.Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е – 60-е годы XX века. – М., 1986.
21. 19.Райс Ф. П. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер, 2000.- 735 с.
22. 20.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
23. 21.Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Монография. Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 2007. 221с.
24. 22.Филатова А.Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков//Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152-153.
25. 23.Филатова А.Ф. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009. 256 с.
26. 24.Чумаков М.В. Диагностика волевых особенностей личности // Вопросы психологии.- 2006.- №1.- С.169-178.
27. 25.Щукина М.А. Особенности развития субъективности личности в подростковом возрасте: Автореферат канд. псих. Наук. – СПб, 2004. – 24 с.
28. 26.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.. — М.: Академия, 2001.- 288 с.
29. 27.Юдин В.В. Образовательный результат: от компетенций до личности / В.В. Юдин // «Образование и наука»: Известия уральского отделения Российской академии образования. – 2008. – № 4 (52). – С. 13 — 24.