Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧИСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие памяти и основные направления его исследования 6
1.2. Общие закономерности развития памяти в онтогенезе 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте 16
Выводы по главе I 18
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Определение методов и организация экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Рекомендации по развитию памяти у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе II 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа 11». В исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 21 человек, возраст испытуемых – 7-8 лет, из них 9 мальчиков и
1. девочек.
Цель исследования – изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.Предмет исследования – особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Развитие выносливости у детей младшего школьного возраста с заболеваниями ДЦП
Проблемой слухоречевой сферы у детей младшего школьного возраста в отечественной науке занимались такие исследователи, как Г.С. Абрамова, М.В. Ермолаева, Р.С. Немов, Комкова, А.А. Реан, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин и др.
Объект исследования: память детей младшего школьного возраста.Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста (2-х классов) развитие произвольной и непроизвольной памяти существенно не отличается. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
Гипотеза исследования предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
Чем больше позитивных приобретений будет у ученика, тем легче ему адаптироваться в современном мире.Цель – изучение особенностей социального развития детей младшего школьного возраста- изучить теоретические подходы к изучению особенностей социального развитие детей младшего школьного возраста;
На сегодняшний день психосоматические расстройства у детей младшего школьного возраста являются очень важной проблемой, как для психологов, так и для практического здравоохранения.Проблема психосоматических расстройств и повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста достаточно актуальна в современном мире и нуждается в детальном разборе для того, чтобы наконец-то найти ответ на интересующий многих вопрос: «Почему так часто дети подвержены нервным и психическим расстройствам, и как можно предотвратить, или хотя бы немножко сгладить и уменьшить последствия всех переживаний?» Подобрать методы и методики для изучения особенностей психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста;
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых. Тревожность – определяется, как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения.Уровень тревожности, система отношений обследуемого к семье, уровень развития словарного запаса и уровень успеваемости отличаются у детей из полных и неполных семей.
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых. Тревожность – определяется, как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения.Уровень тревожности, система отношений обследуемого к семье, уровень развития словарного запаса и уровень успеваемости отличаются у детей из полных и неполных семей.
Испытуемые: в исследовании приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, средней общеобразовательной школы. Проверка гипотезы проводилась путем сравнительного анализа уровня развития мышления у неуспевающих учащихся (20 человек) и успевающих младших школьников (20 человек).
Критерием для отбора школьников для эмпирического исследования служила средняя годовая оценка успеваемости за второй класс.
Новизна исследования. Данное исследование призвано определить характерные для младших школьников особенности развития когнитивной сферы, выделение которых позволит разработать рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с ребенком. Соблюдение подобных рекомендаций, в конечном счете, способно повысить уровень школьной успешности младших школьников, а также позволит им успешнее адаптироваться в бытовых условиях жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.
3. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967. – 300 с.
4. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. — Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. – М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. – 343 с.
5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. – М.: Владос, 1999. – 234 с.
6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
7. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: АСТ, 2001. – 976 с.
8. Зинченко П. И.. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 173.
9. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 408 с.
10. Краткий психологический словарь. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998
11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. – М.: Владос — пресс, 2001. – 378 с.
12. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс-ших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
13. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.
14. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с. (Серия «Мастера психологии»).
15. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
16. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – 583 с. (Серия «Учебник нового века»).
17. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
19. Нартова — Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб.пособие / С.К. Нартова — Бочавер, А.В. Потапова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 216 с.
20. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
21. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.
2. Психология образования. – 608 с.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
23. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.
24. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания).
– М.: Международное агентство «A. D. & T». 1999. — 296 с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 2002. – 374 с.
26. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пе-дагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
27. Общая психология: Учеб.для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
28. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. – С. 325.
29. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.
30. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Академия, 1997. – 496 с.
31. Психология для студентов вузов / Под общей редакцией проф. Е. И. Рогова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 560 с.
32. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 206-207.
33. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – 448 с.
35. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-пресс, 2001. – С. 269-273.
36. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.: АПН, 1999. – 221 с.
37. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб.для пед. вузов и училищ. – М.: Школа — пресс, 1997. – 383 с.
38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.
39. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992
40. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336 с.
41. Философия: Энциклопедический словарь/Под редакцией А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004.
42. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – С.140-166.
43. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960. – 328 с.
список литературы
