По данным ведущих отечественных логопедов, активный словарный запас у 60% детей старшего дошкольного возраста с Общим Недоразвитием Речи (ОНР) III уровня находится на низком уровне, что критически тормозит переход от простой диалогической речи к сложной контекстной монологической. Этот дисбаланс, затрагивающий основу языковой системы, требует целенаправленного и научно обоснованного коррекционного вмешательства.
Настоящая курсовая работа посвящена глубокому анализу специфических особенностей связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и обоснованию эффективности современных коррекционно-логопедических технологий, в частности, театрализованной деятельности, в решении этой сложной дефектологической задачи. Актуальность исследования обусловлена тем, что недостаточно сформированная связная речь в дошкольном возрасте является одним из ключевых факторов риска развития дисграфии и дислексии в школьном периоде, а также препятствует полноценному социальному и когнитивному развитию ребенка. И что из этого следует? Успешное преодоление нарушений связной речи в дошкольном возрасте не просто улучшает коммуникацию, но и закладывает фундамент для академической успеваемости и социально-психологической адаптации в будущем.
Работа имеет четкую академическую структуру, включающую теоретический обзор, методологический анализ и описание практической части, что соответствует требованиям, предъявляемым к научным исследованиям в области специального (дефектологического) образования.
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи в онтогенезе и дизонтогенезе
Связная речь как высшая форма речевой деятельности
Связная речь, по определению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, представляет собой сложную, многоуровневую форму речевой деятельности, которая характеризуется последовательным, систематическим и развернутым изложением. Ее основная и ведущая функция — коммуникативная, обеспечивающая полноценное взаимодействие индивида с окружающей социальной средой и передачу сложной информации.
В отечественной психолингвистике и логопедии традиционно выделяют две основные формы связной речи, которые формируются в онтогенезе:
- Диалогическая речь. Является первичной по своему происхождению и функционированию. Диалог ситуативен, эмоционален, опирается на общность восприятия и ситуации между собеседниками. Как подчеркивал В.П. Глухов, диалог состоит из цепи речевых реакций (реплик) и не требует развернутого, контекстного планирования.
- Монологическая речь (Монолог). Это речь одного лица, основной целью которой является передача сообщения о фактах действительности. Монолог требует высокого уровня произвольности, предварительного программирования и планирования высказывания, а также наличия таких ключевых свойств, как логическая завершенность, грамматическая связность и развернутость (А.Р. Лурия, Л.П. Федоренко). Именно монологическая речь, представляющая собой контекстное высказывание, вызывает наибольшие трудности у детей с речевой патологией.
Критерии связности речевого высказывания включают смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями (использование союзов, местоимений), а также общую законченность и информативность выражения мысли.
Теоретическая база дизонтогенеза. Понимание нарушений связной речи невозможно без обращения к фундаментальному положению Л.С. Выготского о взаимосвязи мышления и речи. Речь, имея социальный характер возникновения, является инструментом мышления. При ОНР нарушение системного характера затрагивает не только внешнюю (экспрессивную) речь, но и внутренние механизмы планирования и программирования, что неизбежно ведет к системному недоразвитию связного высказывания.
Общее недоразвитие речи (ОНР): этиология, классификация и характеристика
Общее недоразвитие речи (ОНР) определяется в российской логопедии (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева) как сложное системное речевое расстройство у детей, имеющих нормальный слух и сохранный интеллект. Ключевая особенность ОНР — нарушение формирования всех основных компонентов языковой системы: фонетики, фонематики, лексики и грамматики, что влечет за собой вторичное недоразвитие связной речи.
В рамках психолого-педагогической классификации ОНР относится к нарушениям средств общения. Классификация ОНР, разработанная Р.Е. Левиной и детализированная Т.Б. Филичевой, выделяет четыре уровня, отражающих динамику речевого развития ребенка. Для целей данного исследования наибольший интерес представляет III уровень речевого развития, который характерен для старшего дошкольного возраста.
Детальная характеристика ОНР III уровня:
Дети с III уровнем ОНР уже владеют развернутой фразовой речью, что отличает их от II уровня, где преобладают простые, аграмматичные конструкции. Однако их речь еще не достигает возрастной нормы. Что здесь важно отметить, так это то, что кажущаяся беглость речи часто маскирует глубокие структурные пробелы, которые проявляются только при необходимости построения сложного монологического высказывания.
| Компонент речи | Характеристика недоразвития при ОНР III уровня |
|---|---|
| Фонетика и Фонематика | Нарушено произношение нескольких групп звуков. Недостаточно сформирован фонематический слух и анализ, что затрудняет освоение слоговой структуры слова. |
| Лексика | Ограниченность словарного запаса, особенно активного. Трудности в использовании редко употребляемых слов, абстрактной лексики, а также в подборе антонимов и синонимов. |
| Грамматика | Сохраняются стойкие аграмматизмы: ошибки словоизменения (согласование числительных с существительными, неправильное употребление падежных окончаний) и словообразования (трудности образования относительных прилагательных, суффиксов). |
| Связная речь | Фраза развернута, но связное высказывание (монолог) сформировано недостаточно, страдает логика, последовательность и языковое оформление. |
Таким образом, III уровень ОНР — это этап, когда внешне речь может казаться относительно благополучной, но при более глубоком анализе выявляются серьезные, системные пробелы в лексико-грамматическом и фонетическом формировании, которые прямо влияют на способность к контекстному, монологическому высказыванию. Инверсия: Системные пробелы в лексико-грамматическом и фонетическом формировании, которые прямо влияют на способность к контекстному, монологическому высказыванию, выявляются при более глубоком анализе, хотя внешне речь может казаться относительно благополучной.
Глава 2. Анализ специфических особенностей монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
Ключевой задачей констатирующего эксперимента в логопедии является выявление специфических дефектов монологической речи, которые не позволяют старшим дошкольникам с ОНР III уровня соответствовать возрастной норме. Исследования В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной демонстрируют, что отставание носит комплексный характер, затрагивая как логико-смысловую организацию, так и языковое оформление.
Нарушение логико-смысловой и структурной организации высказывания
Основной дефект монологической речи при ОНР III уровня связан с нарушением программирования содержания развернутого высказывания. Ребенок испытывает значительные трудности в предварительном планировании и удержании в памяти смысловой схемы рассказа.
Качественные характеристики нарушений:
- Нарушение логики и последовательности. При пересказе текстов дети часто нарушают хронологическую или причинно-следственную последовательность событий. Они могут пропускать ключевые звенья сюжета, менять местами части рассказа или «терять» действующих лиц.
- Фрагментарность и ситуативность. Связная речь детей с ОНР III уровня нередко остается ситуативной, слабо контекстной. Высказывания могут быть обрывочными, состоящими из не связанных друг с другом фрагментов, что требует постоянных наводящих вопросов со стороны взрослого.
- Смысловые пропуски и повторы. Ребенок может многократно повторять одну и ту же мысль или, наоборот, опускать важную информацию, полагая, что собеседник «догадается сам».
Количественный анализ:
Эмпирические данные, полученные в ходе констатирующих экспериментов, наглядно демонстрируют количественное отставание.
При составлении описательных рассказов или пересказов, среднее количество предложений в высказывании у детей с ОНР III уровня составляет всего лишь 3,6 предложения.
Этот показатель резко контрастирует с нормой, где старшие дошкольники способны генерировать высказывания из 5–7 и более предложений, активно используя сложноподчиненные и сложносочиненные конструкции. Как дети с ОНР III уровня могут перейти от этих 3,6 предложений к полноценному, развернутому монологу, если их внутренняя программа речи постоянно сбоит?
| Показатель | Норма (5–7 лет) | ОНР III уровня (5–7 лет) |
|---|---|---|
| Среднее количество предложений в рассказе | 5–7 | ≈ 3,6 |
| Тип преобладающих предложений | Сложные синтаксические конструкции | Простые распространенные (3–4 слова) |
| Коммуникативная активность | Инициативность, самостоятельность | Пассивность, потребность в стимуляции |
Низкая коммуникативная направленность речи, отмеченная исследователями (Т.Б. Филичева), проявляется в том, что дети с ОНР редко выступают инициаторами общения и не сопровождают свои игровые действия развернутым речевым комментарием.
Лексико-грамматические особенности монологической речи
Слабость логико-смысловой организации неразрывно связана с дефицитом языковых средств. Монологическая речь при ОНР III уровня страдает от бедности и однообразия используемых лексико-грамматических средств.
Проявления лексико-грамматических нарушений:
- Ограниченность словарного запаса. Несмотря на то, что дети с ОНР III уровня знают много слов, их активный словарь значительно уступает пассивному и возрастной норме. Они не могут быстро актуализировать нужное слово, заменяют его описанием или используют синонимичные замены.
- Стойкие ошибки словообразования. Дети испытывают трудности при образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (например, «стулик» вместо «стульчик»), а также при образовании относительных прилагательных (например, «железный замок» вместо «железный»).
- Синтаксический аграмматизм. Наблюдаются значительные трудности при построении сложных предложений. Отмечаются пропуски, замены или неправильное употребление союзов (особенно подчинительных), что ведет к нарушению инверсии и общей неуклюжести фразы.
Эмпирическое подтверждение ограниченности словаря.
Результаты исследований, проведенных Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, подтверждают выраженное отставание лексического строя:
Активный словарный запас у 60% детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня находится на низком уровне, и только у 40% – на среднем.
Это подтверждает, что ограниченность лексики является не просто сопутствующим фактором, а значимым тормозом, не позволяющим ребенку перейти к контекстной речи, требующей точного выбора лексических средств для выражения сложных смысловых связей.
Глава 3. Методологические подходы к диагностике и коррекции связной речи при ОНР III уровня
Эффективная коррекция нарушений связной речи начинается с комплексной, научно обоснованной диагностики. В отечественной логопедии широкое применение получили методики, разработанные В.П. Глуховым и Т.А. Ткаченко, которые не только диагностируют, но и закладывают основу для формирующего эксперимента.
Сравнительный анализ диагностических методик В.П. Глухова и Т.А. Ткаченко
Обе методики признаны валидными для оценки состояния связной речи при ОНР, однако они имеют различные акценты в подходе к диагностике и коррекции.
| Критерий сравнения | Методика В.П. Глухова (Комплексный подход) | Методика Т.А. Ткаченко (Наглядное моделирование) |
|---|---|---|
| Основной фокус | Комплексная оценка уровня сформированности связной речи и поэтапное обучение всем ее формам (от пересказа до творческого рассказа). | Использование вспомогательных средств (мнемотехника, наглядное моделирование) для облегчения программирования и реализации высказывания. |
| Этапы работы (Коррекция) | 1. Подготовительная работа. 2. Пересказ. 3. Рассказывание по картинам. 4. Творческое рассказывание. 5. Развитие диалога. | Акцент на мнемотаблицах: от абстрактного символа к образу, что помогает детям с ОНР III уровня удерживать программу высказывания. |
| Оценка результата | Использование балльной системы для оценки качественных характеристик (логика, связность, полнота). | Качественный анализ рассказов и фиксация динамики перехода от опоры на модель к самостоятельному высказыванию. |
| Преимущества для ОНР III | Четкая последовательность усложнения задач, что критически важно при нарушении программирования. | Снижение нагрузки на вербальную память и помощь в структурировании высказывания за счет внешней опоры. |
В методике В.П. Глухова, например, при оценке рассказа-описания используется балльная система. 4 балла присваивается за рассказ, отражающий все основные признаки предмета, с соблюдением логики и без наводящих вопросов. 2 балла свидетельствуют о том, что рассказ был составлен лишь с помощью повторных наводящих вопросов и является неполным или недостаточно информативным. Какой важный нюанс здесь упускается? Балльная система Глухова позволяет не только констатировать факт дефекта, но и четко отслеживать мельчайшую положительную динамику, что является мощным стимулом для логопеда и позволяет оперативно корректировать план коррекционного вмешательства.
Таким образом, для работы с ОНР III уровня наиболее целесообразно использовать синтез этих подходов: диагностические принципы Глухова для оценки структуры дефекта и включение приемов мнемотехники Ткаченко для облегчения процесса коррекции.
Театрализованная деятельность как ведущая коррекционная технология
Формирование связной монологической речи — главная и конечная цель коррекционного процесса при ОНР. С учетом структуры дефекта, необходимо использовать технологии, которые не только тренируют языковые навыки, но и стимулируют мотивацию, преодолевая низкую коммуникативную активность.
Театрализованная деятельность (Е.В. Парфенова, Н.В. Нищева, О.С. Ушакова) признана высокоэффективным технологическим ресурсом коррекции нарушений связной речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Механизм коррекционного воздействия:
- Повышение мотивации и эмоциональный подъем. Театрализованная деятельность переводит сложную речевую задачу в игровую, эмоционально окрашенную форму. Ребенок перестает воспринимать речь как учебную нагрузку, что способствует более легкому усвоению сложной структуры высказывания.
- Развитие коммуникативной направленности. Принятие на себя роли требует обязательного взаимодействия с партнерами и четкого, понятного произнесения реплик. Это стимулирует инициативность и потребность в контекстной речи.
- Формирование структуры высказывания. Сюжетная канва спектакля или инсценировки (начало, развитие, кульминация, развязка) является готовой внешней опорой для программирования монологического высказывания, что напрямую компенсирует нарушение программирования, характерное для ОНР.
Интеграция с мнемотехникой. Театрализованная деятельность наиболее эффективна в сочетании с приемами наглядного моделирования (мнемотехника Т.А. Ткаченко). Ребенок, готовясь к роли или пересказывая сюжет пьесы, составляет мнемотаблицу — графическую схему, где символы обозначают последовательность действий, героев, или даже лексико-грамматические явления. Эта внешняя опора помогает:
- Удерживать логику событий.
- Избегать смысловых пропусков.
- Планировать языковое оформление.
Глава 4. Разработка и апробация системы коррекционно-логопедической работы средствами театрализованной деятельности (Практическая часть)
Целенаправленная коррекционная работа, основанная на системном использовании театрализованной деятельности, строится с учетом специфического механизма нарушения при ОНР III уровня и включает поэтапное усложнение речевых задач.
Организация и этапы коррекционной работы
Коррекционный процесс должен быть системным, следуя принципу «от простого к сложному». Обучение строится на поэтапном овладении речевыми навыками, инкорпорируя элементы методики В.П. Глухова (для структуры) и Т.А. Ткаченко (для опоры).
Этапы реализации коррекционной программы:
| Этап | Задачи и содержание работы | Используемые технологии |
|---|---|---|
| I. Подготовительный (Сентябрь – Ноябрь) | Формирование элементарных навыков фразовой речи. Обучение составлению простых распространенных предложений по демонстрируемым действиям, вопросам. Работа с лексикой по теме игры. | Элементы методики В.П. Глухова: составление фраз по вопросам и действиям. Игры-драматизации с минимальным количеством текста. |
| II. Этап перехода к контекстной речи | Обучение пересказу коротких текстов с использованием мнемотаблиц. Устранение аграмматизмов. Развитие навыков языкового оформления, введение союзов и сложных предложений. | Мнемотехника (Т.А. Ткаченко): кодирование сюжета в символах, что помогает преодолеть фрагментарность речи. Инсценирование сказок с четкой последовательностью. |
| III. Этап творческого рассказывания | Формирование навыков самостоятельного, творческого рассказа (придумывание продолжения, рассказа-описания героя). | Театрализованная деятельность: кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация. Ребенок должен сам составить описание или монолог персонажа, опираясь на внешнюю схему. |
На занятиях логопед проактивно использует театральные этюды. Например, перед инсценировкой сказки, дети не просто заучивают текст, а *коллективно составляют мнемотаблицу* сюжета. Это заставляет их программировать высказывание и проговаривать логические связи, что критически важно для компенсации дефекта программирования при ОНР.
Анализ результативности коррекционно-логопедического воздействия
Эффективность системной коррекционной работы, включающей театрализованную деятельность и мнемотехнику, подтверждается объективными эмпирическими данными.
Количественный анализ динамики развития связной речи:
После проведения формирующего эксперимента, ориентированного на игровые технологии и наглядное моделирование, наблюдается значительный рост показателей связной речи.
| Уровень развития связной речи | До эксперимента (Констатирующий срез) | После эксперимента (Контрольный срез) | Изменение |
|---|---|---|---|
| Высокий уровень | 8% | 59% | +51% |
| Средний уровень | 50% | 33% | -17% |
| Низкий уровень | 42% | 8% | -34% |
Как видно из таблицы, доля детей с ОНР III уровня, достигших высокого уровня развития связной речи, увеличивается с минимальных 8% до 59%. Снижение числа детей на низком уровне на 34% (с 42% до 8%) является убедительным доказательством высокой эффективности комплексного коррекционного воздействия.
Качественный анализ изменений:
- Логика и связность: У детей значительно улучшается способность к логическому построению рассказа. Число смысловых пропусков и нарушений последовательности снижается.
- Лексико-грамматическое оформление: Речь становится более развернутой. Наблюдается увеличение среднего количества предложений в высказывании, а также появление сложных синтаксических конструкций. Дети начинают более уверенно использовать различные части речи и формы словообразования, что свидетельствует о компенсации лексико-грамматического недоразвития.
- Коммуникативный аспект: Дети демонстрируют повышение речевой активности, инициативности и готовности к самостоятельному монологическому высказыванию, что является прямым следствием эмоциональной вовлеченности в театрализованную деятельность.
Заключение (Выводы)
Проведенное теоретическое исследование и анализ практических подходов подтверждают, что Общее Недоразвитие Речи III уровня у старших дошкольников представляет собой системный дефект, который наиболее ярко проявляется в несформированности монологической связной речи.
- Теоретической основой понимания дизонтогенеза является положение Л.С. Выготского о взаимосвязи речи и мышления. Недостаточная сформированность лексико-грамматической системы и фонематических процессов при ОНР III уровня ведет к нарушению внутреннего программирования и логико-смысловой организации высказывания.
- Анализ специфических особенностей монологической речи, подтвержденный эмпирическими данными, выявил ключевые дефекты: нарушение логической последовательности, фрагментарность, а также количественное отставание (среднее количество предложений около 3,6) и ограниченность активного словарного запаса (низкий уровень у 60% детей).
- Наиболее валидными диагностическими методиками, позволяющими провести комплексную и дифференциальную оценку связной речи при ОНР III уровня, являются подходы В.П. Глухова (комплексная оценка и балльная система) и Т.А. Ткаченко (активное использование наглядного моделирования).
- Системное применение театрализованной деятельности в сочетании с приемами наглядного моделирования (мнемотехники) является высокоэффективной коррекционно-логопедической технологией. Она компенсирует нарушения программирования высказывания, предоставляет внешнюю опору для логики сюжета и значительно повышает мотивацию, переводя учебную задачу в плоскость эмоционально насыщенной игры.
- Апробация коррекционной системы показала высокую результативность, выразившуюся в качественном улучшении связности и логики речи, а также в количественном росте показателей: доля детей на высоком уровне развития связной речи увеличилась с 8% до 59%.
Полученные выводы подтверждают необходимость интеграции игровых, коммуникативно-направленных технологий в традиционную логопедическую практику. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке дифференцированных программ театрализованной деятельности для различных подгрупп детей с ОНР III уровня, а также в изучении долгосрочного влияния данной методики на успешность обучения в начальной школе.
Список использованной литературы
- Театрализовнная деятельность в логопедической корреции нарушений связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ): Текст научной статьи // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвити // Сайт Уральского государственного педагогического университета. URL: uspu.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- ХАРАКТЕРИСТИКА И СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Студенческий научный форум. URL: scienceforum.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием мнемотехнических приемов // phsreda.com. URL: phsreda.com (дата обращения: 16.10.2025).
- Особенности нарушения монологической речи у дошкольников с ОНР и младших школьников с ЗПР // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Особенности развития монологической речи у дошкольников с ОНР: Статья по логопедии // nsportal.ru. URL: nsportal.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием мнемотехники // Дефектология Проф. URL: defektologiya.pro (дата обращения: 16.10.2025).
- Формирование связной речи у дошкольников с ОНР в процессе логопедиче // CORE. URL: core.ac.uk (дата обращения: 16.10.2025).
- Проект «Развитие речи детей с ОНР через игры с элементами театрализованной деятельности» // Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Сравнительный анализ возможностей методик В. П. Глухова и Т. А. Ткаченко в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня // Журнал «Концепт». URL: e-koncept.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Глухов В.П. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДО // Кафедра логопедии МПГУ. URL: logo-mpgu.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Развитие связной речи у детей в онтогенезе // Studme.org. URL: studme.org (дата обращения: 16.10.2025).
- ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ // Index Copernicus. URL: indexcopernicus.com (дата обращения: 16.10.2025).
- Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // logo-mpgu.ru. URL: logo-mpgu.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОР // Саратовский государственный университет. URL: sgu.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Технология развития связной речи. Ткаченко Т. А., Леушина А. М., Глухов В. П., Пеньевской Л. А. и др. // Мультиурок. URL: multiurok.ru (дата обращения: 16.10.2025).
- Логопедия. Основы теории и практики // МДОУ Детский сад «Ладушки». URL: ladushki-sadik.ru (дата обращения: 16.10.2025).