Пример готовой курсовой работы по предмету: Дифференциальная психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения внимания 5
1.1. Внимание как высшая психическая функция, виды, свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 8
Глава
2. Исследование особенностей внимания у детей подросткового возраста 13
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 13
2.2. Методики исследования 13
2.3. Результаты экспериментального исследования особенностей внимания подростков 17
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30
Приложение 1 30
Приложение 2 31
Содержание
Выдержка из текста
Особенности внимания, его виды и свойства представлены в работах Л.Объект: особенности внимания у детей младшего подросткового возраста.Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы), эмпирические (организация и проведение исследования), математические.
Отставание развития сферы внимания проявляется в невнимательности детей дошкольного возраста на занятиях в дошкольном учреждении, что в последующем может привести к проблеме школьной дезадаптации. Таким образом, актуальность исследования в рамках данной курсовой работы мы связываем с необходимостью решения проблемы диагностики характеристик внимания и изучения особенностей развития внимания детей дошкольного возраста в норме, без психофизиологических отклонений. Поставленная проблема позволила сформулировать тему данной курсовой работы: «Особенности внимания детей дошкольного возраста».
Методика «Шифровка» направлена на изучение таких свойств внимания, как концентрация, распределение, переключение, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.
1. Существуют значимые различия в уровне выраженности переключения и распределения внимания у детей подготовительной группы посещающих дополнительные развивающие занятия в учреждениях дополнительного образования и детей не занимающихся в данных учреждениях.
Н.Ф. Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности». Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует. Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно- сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [6].
Таким образом, к настоящему времени в науке сложилось противоречие между необходимостью консультирования педагогов по проблеме развития внимания дошкольников и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в практической работе психолога.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает социальным пространством и в это ему помогают игры, отношения со сверстниками, общение с близкими взрослыми. Ребенок осваивает мир постоянных вещей, изучает функциональное значение предметов, учится ценить окружающий предметный мир, открывает относительность постоянства вещей. Дошкольник активно овладевает координацией движений, формированием ценностного отношения к своему телу. В этом возрасте развивается речь, мышление, воображение, внимание, память, стремительно развиваются психические свойства.
В данной работе мы опирались на ряд научных исследователей (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотекова, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Т.Д. Барменкова).
Основы теории и практики логопедии (Р.Е. Левиной).
Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
Методы исследования: в данной работе были использованы такие методы как наблюдение открытое, выборочное, долговременное, тестирование, цитирование, конспектирование, исследовательский, репродуктивный метод исследования, анализ литературы и продуктов творческой деятельности, тесты Пьерона-Рузера, модифицированная цифровая таблица Шульте.
В то же время, адаптационный период является серьезным испытанием для детей раннего возраста: из привычной семейной обстановки малыш попадает в новые, незнакомые для него условия, при этом адаптация ребенка к новым социальным условиям проходит иногда весьма болезненно.Проблеме адаптации ребенка к детскому саду значительное внимание уделяли такие педагоги и методисты, как Н.Несмотря на достаточное количество публикаций по данной теме, проблема изучения особенностей адаптации детей к условиям дошкольного учреждения остается актуальной в современной педагогике и психологии.
Без повседневной, систематической работы по развитию свойств внимания у старших дошкольников у них не может быть успешной учебной ………………
Дети, которые уже начали обучение в школе, обычно страдают из-за невнимательности или из-за недостаточного развития своего внимания. Особенно важным видом внимания является произвольное внимание, которое позволяет ребенку эффективно и продуктивно действовать длительное время, выполнять учебные задания. Именно в то время, когда психика дошкольника «созревает» и начинает характеризоваться произвольностью когнитивных процессов — внимания, памяти, считается, что ребенок готов к обучению в школе и может успешно овладевать учебный материал.
Список источников информации
1. Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.].
Т. 3. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. — 326с.
2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.
7. Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000. № 11. С.8-9.
8. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.
9. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г.
10. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103.
11. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68-80.
12. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г. № 8.
13. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
14. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. — СПб., 2005.
15. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. — 320 с.
16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.6 Питер, 2009. — -720с.
18. Страхов В. И. Психологические исследования внимания// Вопросы психологии внимания. — Выпуск VI. — Саратов, 1974. — С. 35-42.
19. Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.
20. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.
21. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. – Москва-Воронеж: 2001. – 112 с.
список литературы
