Пример готовой курсовой работы по предмету: Психодиагностика
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей общения со сверстниками у младших школьников 5
1.1 Понятие общения 5
1.2 Особенности общения младших школьников 7
1.3 Особенности общения младших школьников со сверстниками 11
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей развития общения со сверстниками у младших школьников 17
2.1 Организация, методы изучения особенностей общения со сверстниками второклассников 17
2.2 Анализ результатов исследования 21
2.3 Рекомендации по развитию общения у младших школьников 26
Заключение 28
Список литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, методы компьютерной обработки данных, методы презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика «Клоун» (Е.Е. Кравцова и Т.К. Пуртова), «Да и нет, не говори» (Н.И. Гуткина), методика А.И. Липкина «Три оценки».
Становление ребенка как личности происходит в общении, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей.Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
Дисграфия не проходит со временем, что негативно сказывается на обучении ребенка в школе.
Прикладная ценность проекта: повышение эффективности используемых в дошкольном образовательном учреждении сюжетно – ролевых игр в развитии общения со сверстниками детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: гендерные особенности оказывают влияние на основные характеристики взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте, определяя качественное своеобразие поведения девочек и мальчи-ков.
В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.С самого рождения ребёнок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т.
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
В исследовании приняли участие
2. детей: экспериментальная группа – младшие школьники с нарушением интеллекта, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма).
Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе школы для детей с нарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы , р-на, города.
Но учитель должен помнить и о других факторах усвоения орфографии: зрительном — списывание, зрительные диктанты и др.; слуховом — проговаривание, слуховые диктанты; речедвигательном — запоминание движений органов речи; рукодвигательном — запоминание движений руки.
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999. 397 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Просвещение,1998. 315 с.
3. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная. М.: Эксмо,2008. 157 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1969. 460 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. 365 с.
6. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Академия, 1998. 253с.
7. Безруких М.М. Особенности развития познавательных функций у гиперактивных детей 6-7 лет при систематических занятиях. Самара, СГУ, 2005. С. 23-29.
8. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. М.: ACT, 2004 350 с.
9. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2008. 579 с.
10. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1997. 243с.
11. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или всё о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 96 с.
12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 380 с.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Педагогическое общество России, 2004. 463 с.
14. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 400с.
15. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Роспедагенство,1999. 350 с.
16. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Владос, 2005. 575с.
17. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
18. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
19. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,: Владос, 2006. 235 с.
20. Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: «Неосфера», 1999. 401с.
21. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
22. Заваденко H. H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.
23. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. 112 с.
24. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М., Владос, 1985. 148 с.
25. Захаров О.В. Психология младших школьников. Методический материал. Ростов н/Дону: Изд-во ДГУ, 2008. 223 с.
26. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Речь, 1997. 128 с.
27. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Орбита,1984. С.242-271.
28. Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. М.: Издательство «Владосс-пресс», 2006. 173с.
29. Массен П. Развитие личности ребёнка. М., МГУ, 1987. 447с.
30. Павлова М.А. Социально-педагогические технологии работы с детьми. Волгоград: Учитель, 2014. 232 с.
31. Панфилова А.П. Психология общения: учебник для студентов учрежд. сред. профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368с.
32. Розин С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
33. Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс.кн. изд.-во, 1992. 206 с.
34. Федоренко Е.Ю. Возможности развивающей системы образования для гиперактивных детей. М., Речь, 2007. С.232-236.
35. Хоменко И.Н. Психологическая диагностика, игровые технологии. Волгоград: издательство «Учитель», 2009 . 85 с.
36. Чутко JI.C. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. 112 с.
37. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974 . 64с.
список литературы
