Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… .. С.3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕЙЗАЖНОЙ ЛИРИКИ С. А. ЕСЕНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………… С. 5
1.1. Творческий путь С. А. Есенина и основные направления в его лирике…………………………………………………………………………….С. 5
1.2. Методика работы с лирическими произведениями в начальной школе С. 16
ГЛАВА
2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИСЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕЙЗАЖНОЙ ЛИРИКИ С. А. ЕСЕНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С. 24
2.1 Описание констатирующего этапа эксперимента С. 25
2.2 Описание формирующего эксперимента С. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ С. 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ С. 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А С. 39
Содержание
Выдержка из текста
Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].
- между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской компетентности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Сформированные учебные действия помогут ребенку в будущем, зная из чего состоят задания, цели их выполнения и применения, взаимосвязь с другими учебными пре д метами, проявлять себя как активного субъекта на протяжении всей жизни. Цель работы: изучить особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Но для того, чтобы свершился акт познания, зачастую необходимо сопоставление актуального (действительного) отражения реальности с отсроченным ее отражением в тезаурусе, т.е., сравнение его с теми знаниями о мире, которые существуют в сознании человека. Развитие сравнения как научного приема продиктовано осознанием необходимости оценивать границы одновременного сходства и различия сопоставляемых объектов, что привело к превращению простого отождествления известного и неизвестного в особую познавательную операцию, которая объединяет в себе указания на сходство и на различие.
Ознакомиться с состоянием исследуемой проблемы в школьной практике: проведение анкетирования с целью выявления знаний учащихся о творчестве баснописца, определить уровень нравственной позиции учащихся. Проверить на собственном опыте, как дети понимают творчество И.А. Крылова.
Актуальность исследования проблемы, поставленной в исследовании, зародилась уже давно, поскольку литературные произведения воспитательного и поучительного характера всегда являлись основой методологии обучения грамотности, беглого чтения, а также основам примитивного анализа и синтеза восприятия литературного произведения с выявлением его основной идеи.Научная значимость данного исследования заключается в том, что за время развития методики обучения литературному чтению в начальной школе подходы к приёмам синтеза при работе с баснями менялись
Связано это с переходом на новую Доктрину единого образовательного пространства. В решении данной задачи особую роль играет курс «Литературного чтения».В начальной школе ребенок уже способен к
Настоящая курсовая работа представлена материалами введения, двумя главами, заключением и списком литературы. Глава «Теоретические основы реализации компетентностного подхода в начальной школе» посвящена понятиям компетентности, компетенций и компетентностного подхода и анализу учебников двух разных УМК. Глава «Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения» посвящена анализу компетентностных заданий учебника, обобщению опыта по их использованию и фрагментам уроков, содержащих работу над компетентностными заданиями. В списке литературы содержится более
2. источников.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Абдуллина, А. А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения // Обучение чтению младших школьников: Пособие для учителей / Сост. И.А. Гаркунова. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
2 Базанов, В. Г. Сергей Есенин и крестьянская Россия. – Л.: Сов. писатель, 1982. – 304 с.
3 Васильева, М. С., Оморокова М. И., Абдуллина А. А. Воспитание учащихся средствами литературы // Начальная школа. – 2009. – № 8. – С. 11-16.
4 Вельская, Л. Л. Раннее творчество Сергея Есенина: Автореф. дис. канд. филол.наук. – Алма-Ата, 1967. – 22 с.
5 Воронова, O. E. Поэтика библейских аналогий в поэзии имажинистов революционных лет // Русский имажинизм / Под ред. В. А. Дроздкова, А. Н. Захарова, Т. К. Савченко. – М.: ЛИНОР, 2003. – С. 168– 173.
6 Воюшина, М. П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Под общ. ред. Т. Г. Рамзаевой. – СПб. – 1998. –С. 40-86.
7 Галкина-Федорук, Е. М. О стиле поэзии Есенина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. – 80 с.
8 Граблева, В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирического произведения // Начальная школа. – 2008. – № 11. – С.19-25.
9 Гужова, И. В. Уроки литературного чтения в начальной школе // Начальная школа. – 2003. – № 2. – С. 89-102.
10 Ефросинина, Л. А., Оморокова, М. И. Информационно-методическое письмо «Литературное чтение в четырехлетней начальной школе // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 36-41.
11 Жаворонков, А. З. Традиции и новаторство в творчестве С. А. Есенина: Автореф. дис .д-ра филол.наук. – Тбилиси, 1971. – 40 с.
12 Журавлёв, В. П. Сергей Есенин. Литература XX века. Часть
1. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2006.
13 Захариева, И. Образный мир есенинской лирики // Есенин на рубеже эпох: Итоги и перспективы. – М. Константиново – Рязань: Пресса, 2006. – С. 181-185.
14 Колесникова, О. И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2008. – № 11. – С. 6-13.
15 Коржан, В. В. Есенин и народная поэзия. – Л.: Наука. – 1967. – С. 194-254.
16 Кошечкин, С. П. Жизнь Есенина. – М.: Правда, 1988.
17 Кудина, Г. Н. Индивидуально-типологическое особенности понимания младшими школьниками лирического текста // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 3-4. – С. 85-93.
18 Куриленко, Л. В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа. – 1994. – № 4. – С. 21-24.
19 Мали, А. Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 30-35.
20 Марченко, A. M. Поэтический мир Есенина. – М.: Сов. писатель, 1972. – 310 с.
21 Минькова, В. Н. Достучаться до сердца ребенка: Работа на уроках литературного чтения с лирическими стихотворениями // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 26-30.
22 Михаленко, Н. В. Пространственная организация образа Небесного Града
Нефедова Е. А., Узорова О. В. Литературное чтение для начальной школы. –М.: Аквариум, 1997. – 272 с.
23 Оморокова, М. И. Совершенствование чтение младших школьников: Метод пособие для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 160 с.
24 Светловская, Н. Н., Пиче-оол, Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. – М.: Академия, 2010. – 248 с.
25 Сергей Есенин в стихах и жизни: Стихотворения. 1910– 1925 / Вступ. ст. и сост. Н. И. Шубниковой-Гусевой. – М.: Республика, 1995. – 415 с.
26 Шарапова, О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы // Начальная школа. – 2009. – № 4. – С. 21-25.
27 Эвентов, И. С. Человек и природа в лирике С. Есенина // И. Эвентов Три поэта: В. Маяковский, Д. Бедный, С. Есенин: Этюды и очерки. – Л.: Сов. писатель, 1980. – С.322 -387.
список литературы
