Содержание
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретическое исследование ораторского искусства……..5
1.1 Характеристика особенностей публичной речи…………………..5
1.2 Виды публичного красноречия………………………………………7
1.3 Основные требования к ораторской речи и оратору……………9
Выводы по первой главе……………………………………………11
Глава 2. Практическое исследование изучения основ публичной речи в школьных учебниках русского языка в 8-9 классах………………………..13
2.1 Методика проведения публичного выступления…………………13
2.2 Анализ учебного материала по русскому языку по формированию навыков публичной речи в 8-9 классах……………………………………..16
Выводы по второй главе……………………………………………22
Заключение…………………………………………………………24
Список использованной литературы………………………………25
Содержание
Выдержка из текста
Данная работа имеет практическую значимость, поскольку полученные в ходе исследования выводы и результаты, рекомендации могут быть использованы при изучении особенностей публичной речи, публичного выступления, в процессе работы над публичной речью, навыками выступления перед широкой аудиторией.
Методологической и теоритической базой послужили труды таких выдающихся лингвистов как В. В. Богданов, Т. Г. Добросклонская, Г. М. Заболотная, М. Л. Макаров, А. П. Чудинов, Е. И. Шейгал, а также зарубежных исследователей — J. Blommaert, A. Fetzer, G.E. Lauerbach, T.A. Van Dijk.
Методологической и теоритической базой послужили труды таких выдающихся лингвистов как В. В. Богданов, Т. Г. Добросклонская, Г. М. Заболотная, М. Л. Макаров, А. П. Чудинов, Е. И. Шейгал, а также зарубежных исследователей — J. Blommaert, A. Fetzer, G.E. Lauerbach, T.A. Van Dijk.
Студенту приходится не продолжать и углублять изучение, а переучиваться, так как научное знакомство с предметом часто перечеркивает школьные знания. В большинстве школьных учебников отсутствуют четкие и точные (лингвистически грамотные) определения многих исходных понятий (в частности, понятий «окончание», «основа слова», «чередование», постоянные и переменные признаки частей речи). А практика показывает, что учебный процесс изучения морфологии и сейчас носит черты формализма, мешающие реализации развивающих возможностей обучения грамматике родного языка
Одной из первых плодотворных попыток анализа романа «Ледяной дом» считается статья М.В. Нечкиной . Непосредственно Лажечникову посвящены работы B.C. Нечаевой , А.И. Опульского и более современные биографические и литературоведческие исследования В.А. Викторовича . Следует также отметить диссертацию Г.С. Литвиновой , в которой рассматривается многообразная полувековая деятельность писателя, диссертацию Н.Г Ильинской и диссертационную работу СМ. Исуповой , целью которой являлось исследование эволюции прозы И.И. Лажечникова.
Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного предложения.Сложности, возникающие при знакомстве со служебными частями речи в младшем школьном возрасте, отмечены психологами Д. В большинстве учебников русского языка данный раздел, как самостоятельный, не выделяется, потому что служебные части речи изучаются в других разделах, например, раздел «Морфология.
Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного предложения.Сложности, возникающие при знакомстве со служебными частями речи в младшем школьном возрасте, отмечены психологами Д. В большинстве учебников русского языка данный раздел, как самостоятельный, не выделяется, потому что служебные части речи изучаются в других разделах, например, раздел «Морфология.
Производная в школьном курсе математики:теория, методика преподавания, системы упражнений, контрольно-измерительные материалы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
На современном этапе формирования школьного образования делаются первенствующими развивающие цели преподавания.Изучением данных задач Башмаков М. Многие из них акцентировали внимание важностью преподавания учащихся способам решения уравнений в первую очередь с потребностью подготовки обучающихся
Методы исследования: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» Дж. Морено, тест-опросник «Лидер», тест «Шкала оценки потребности в достижении». [4, ст.83].
В последние годы в психологии и в ряде смежных наук наблюдается рост интереса к изучению пространственных представлений человека.Целью данной работы является изучение пространственных представлений в школьном возрасте.-рассмотрения особенностей развития пространственных представлений и их характеристик в школьном возрасте.
В результате постоянной перестройки школьного математического образования курс алгебры претерпел значительные изменения. И в первую очередь они касались системы изучения функционального материала.
Проблема исследования: исследование возможности изучения применения производной при решений задач, содержащих параметры, в старших классах средней школы и в разработке соответствующей методики. Решение этой проблемы составило цель исследования.
Заключение
Тема курсовой работы тесно связана со многими науками: русским языком, культурологией, психологией, риторикой. Актуальность исследования темы заключается в возросших требованиях развития коммуникативно-речевых навыков к подрастающему поколению. Устная публичная речь используется в современных условиях развития нашего государства во всех сферах и областях деятельности людей. Публичная речь имеет коммуникативные навыки, которые направлены на стимулирование ответной реакции слушателей.
Публичная речь имеет специфические особенности и общие требования, которые подчинены определенным законам ораторского искусства. Если выступающий хорошо знает излагаемую проблему, увлечен предметом своего выступления, глубоко продумал и прочувствовал тему речи, если он естествен и искренен, если он с удовольствием хочет поделиться своими мыслями, то обязательно аудитория его воспримет адекватно. При подготовке к выступлению и в начале речи у любого человека может возникнуть волнение, которое выражается в виде изменения тембра голоса, интонации речи. Данное волнение служит стимулом к дальнейшей речи, ведь самый ответственный этап ораторского публичного исполнения успешно пройден.
В теоретическом изучение темы и практическом исследовании учебного материала по русскому языку было определено, что любая публичная речь имеет классическую схему ораторского искусства: это подбор необходимого материала для речи, составление плана и распределение материала в логической последовательности, литературная обработка речи (содержание), запоминание текста выступления и произнесение речи с использованием нужной интонации, жестов.
Подчеркнуто, что в анализируемых учебниках отражена методическая система, помогающая сформировать элементарные навыки публичного выступления: это работа над стилистическими и лексическими особенностями текста, выбор стиля и материала, соответствующего особенностям данного стиля, логика изложения основной части и варианты средств для её достижения.
Однако все задания по русскому языку свидетельствуют, что формированию коммуникативных и риторических умений на уроках уделено недостаточно времени, теоретические сведения практически отсутствуют во всех исследуемых учебниках. Мало заданий в учебниках на формирование умений и навыков контакта с одноклассниками, отсутствуют задания на формирование и развитие умений управлять собой и аудиторией.
список литературы