Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Лингвометодические основы изучения служебных частей речи в начальных классах 5
1.1 Служебные части речи: проблемы изучения и обучения в младших классах 5
1.2 Ведущие функции предлогов в современном русском языке 8
1.3Ведущие функции союзов и частиц в современном русском языке 10
Выводы по главе 1 11
Глава
2. Методический подход к изучению служебных частей речи на уроках русского языка в начальных классах 13
2.1 Анализ требований программы и учебников по русскому языку при изучении темы «Служебные части речи» 13
2.2 Лингвометодическая база учителя русского языка 20
2.3 Методические приемы для системного изучения служебных частей речи в начальных классах 23
Выводы по главе 2 28
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного предложения.Целью исследования служит анализ программных требований при изучении служебных частей речи в начальных классах Изучить особенности изучения служебных частей речи в начальных классах.
Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного предложения.Целью исследования служит анализ программных требований при изучении служебных частей речи в начальных классах Изучить особенности изучения служебных частей речи в начальных классах.
Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Согласно программам к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи.Имя существительное является одной из наиболее употребляемых частей речи в русском языке.
В данном аспекте изучение на начальном этапе знаменательных и служебных частей речи является особенно значимым. В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, союзы, предлоги, личные местоимения.
Изучение особенностей структуры и функционирования слов различных частей речи является одной из центральных проблем языкознания. Что касается служебных слов, в учебной литературе они часто рассматриваются только с точки зрения их правописания, а научные труды, посвященные этим единицам, не составляют единой концепции, нередко противоречат друг другу, оставляют неисследованными некоторые явления. В результате по вопросу о производных предлогах, так же как и относительно других переходных явлений в области частей речи, в русской лингвистике отсутствует строго системный подход.
Речевое развитие младших школьников — одна из актуальных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся.
Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д.).
Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, дающему семантическую общность однокоренных слов.
Актуальность избранной темы обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения словосочетаниям русского языка учащихся начальных классов, чем объясняется низкий уровень их использования в речи. Между тем целенаправленное обучение словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях начальной школы.Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что данная работа может служить источником необходимых теоретических знаний при изучении проблемы классификации частей речи, также в аспекте переводоведения, или основой для дальнейших исследований в этой области.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процессе использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном разделе русского языка.
Список использованной литературы
1. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
2. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С.33– 34.
3. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий: Актуальные проблемы методики обучения русского языка в начальных классах / Под ред. Н. Рождественского, Г. Фоминой. – М.: Педагогика, 2010. – С.184– 187.
4. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.
5. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).
6. Голанов И.Г. Морфология современного русского языка. – М.: Просвещение, 2012. – 512.
7. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2013.
8. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: «Школа России». 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс в 2-х частях. – М., 2013.
9. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 3 класс». М.: Просвещение, 2011.
10. Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык: Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012.
11. Канакина В. Г. Закрепление и систематизация знаний о частях речи. – М.: Просвещение, 2010. 140с.
12. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 328 с.
13. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.: «Просвещение», 2010. — http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-447.shtml
14. Львов М., Борецкий В., Сосновская О. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Изд. центр Академия, 2000. – 472 с.
15. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с.
16. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. Рождественского. – М.: Просвещение, 2009. – 239 с.
17. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003. – С. 5.
18. Образовательные программы УМК «Школа России». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.
19. Полякова А. В. Русский язык. 3 класс: Методические рекомендации (Система Л. В. Занкова).
– М.: Дом педагогики, 2008. – 56 с.
20. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2009.
21. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
22. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2009. – 431с.
23. Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка во 2 классе – М.: Просвещение, 2011. – 191 с.
24. Рамзаева Т.Г. Русский языка. 2 класс. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
25. Рамзаева Т.Г. Русский языка. 3 класс. – М.: Просвещение, 2007. – 120 с.
26. Рамзаева Т.Г. Русский языка. 4 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
27. Русская грамматика в 2-х т. – Т.1. – М.: АН СССР, 1980
28. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
29. Соловейчик М.С, Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек. — М., Просвещение, 2009. – 290с.
30. Фролова Л. А Моделирование в процессе обучения русскому языку // Начальная школа: Плюс минус. – 2000. – № 5. – С.27– 31.
31. Цишкова М.П. Игровые пунктуационные упражнения на материале простых и сложных предложений III и
1. классов // Начальная школа: Плюс минус. – 2005. – № 3. – С.26– 30.
32. Чеснокова И.Д., Печникова В. С. Современный русский язык. – В 3 ч. – Ч. II. Морфология / Под ред. Е. Дибровой. – М., 2013. – 320 с.
33. Шарапова О. Используйте на уроках русского языка // Начальная школа. – 2001. – № 3. – С.23– 29.
список литературы
