Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Афазия как системное нарушение речи 4
1.1. Общее понятие афазии 4
1.2.Речь и афазия. Психология речи 9
1.3.Виды афазий. Динамическая афазия 12
Глава
2. Речевые симптомы при динамической афазии 19
Глава 3.Восстановление речи при динамической афазии 26
3.1. Методы восстановления речи при динамической афазии 26
3.2. Анализ проведенной работы 33
Выводы к Главе 3. 35
Заключение 37
Литература 39
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза; Так как афазия является очень сложным нарушением речи, для достижения эффективности восстановительного процесса необходимо знание данного дефекта, и прежде всего механизмов его возникновения. Поэтому задачей исследователей – афазиологов, нейропсихологов, логопедов и других специалистов – является дальнейшее экспериментальное изучение афазии во всей ее сложности и многоаспектности.
Гипотеза; Так как афазия является очень сложным нарушением речи, для достижения эффективности восстановительного процесса необходимо знание данного дефекта, и прежде всего механизмов его возникновения. Поэтому задачей исследователей – афазиологов, нейропсихологов, логопедов и других специалистов – является дальнейшее экспериментальное изучение афазии во всей ее сложности и многоаспектности.
Исследование состояния импрессивной иэкспрессивной речи у больных с моторной афазией
Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия считают поэтому, что существует два варианта афферентной моторной афазии. Первый вариант характеризуется нарушением пространственного, симультанного синтеза движений различных органов артикуляционного аппарата и полным отсутствием ситуативной речи. При этом спонтанная речь больных практически блокируется, и они не могут повторить ни одного звука. Второй вариант отличается значительной сохранностью ситуативной речи при грубом распаде повторения, называния и других произвольных видов речи. Характерной чертой этих больных является то, что они хорошо слышат все свои ошибки и пытаются преодолеть артикуляционные трудности [1, 57; 4, 46].
Важную роль в их повседневной речи играет конкретность ситуации, и возникающая при этом так называемая «избыточная информация», которая маскирует речевые дефекты, создавая иллюзию полного понимания смысла [1, 29].
Изучением афазии занимались многие отечественные ученые, такие как М.Цель работы — определить особенности понимания речи у больных с разными формами афазии. Разработать методические рекомендации по восстановлению понимания речи у больных с афазией.
Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь моторного и сенсорного компонентов речевой функциональной системы, можно предположить, что у больных с моторными формами афазии будут наблюдаться особенности понимания речи.
В сутки по Москве наблюдается 120-150 таких случаев, с летальным исходом в 30% случаев, в оставшихся случаях возникает инвалидность 1-2 группы [11].
Проблема преодоления речевых нарушений при афазии и социальной реадаптации этой большой группы больных, перенесших нарушение мозгового кровообращения или травмы головного мозга, до сих пор остается острой. В ее основе лежит достаточно полное использование нейропсихологических основ речевой деятельности, у истоков которой стоят работы ведущих специалистов отечественной нейропсихологии А.
В сутки по Москве наблюдается 120-150 таких случаев, с летальным исходом в 30% случаев, в оставшихся случаях возникает инвалидность 1-2 группы [11].
Проблема преодоления речевых нарушений при афазии и социальной реадаптации этой большой группы больных, перенесших нарушение мозгового кровообращения или травмы головного мозга, до сих пор остается острой. В ее основе лежит достаточно полное использование нейропсихологических основ речевой деятельности, у истоков которой стоят работы ведущих специалистов отечественной нейропсихологии А.
Содержанием курсовой работы считается исследование таковых вопросов, как: сущность афазии и классификации ее всевозможных форм, клинический нюанс этого нарушения, главные направления коррекционной работы.
Удаление гортани влечет за собой целый ряд патологических изменений — изменяется дыхание, возникают психологические изменения, человек лишается возможности общения с окружающими. Люди, перенёсшие такие операции, становятся инвалидами, отходят от трудовой деятельности и активной социальной жизни. Восстановление голоса возвращает утраченную коммуникативную функцию, часто позволяет вернуться к труду, ускоряет процесс психологической и социальной реабилитации, что делает проблему весьма актуальной.
Литература
1. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. – М. : Просвещение, 2011. – 285 с.
2. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер – М. : Просвещение, 2011– 165 с.
3. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е. Грибова. – М. : Айрес-пресс, 2005. – 96 с.
4. Д-р Станислав Милевски. Фонетико – фонологические знания в логопедической практике. // Дефектология, 2007. — № 1. – С. 67 – 69.
5. Ефименкова, Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова – М. : Просвещение, 2009 – 342 с.
6. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 335 с.
7. Каше, Г. А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы / Г. А. Каше – М. : Просвещение, 2010 – 82 с.
8. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше – М. : Просвещение,2009 — 106 с.
9. Колпаковская, И. К. Характеристика нарушений письма и чтения / И. К. Колпаковская, Л. Ф. Спирова // Хрестоматия по логопедии. — М. : ВЛАДОС, 2010. – С. 346 – 382.
10. Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2003. – 330 с.
11. Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) / А. Н. Корнев. – Сан.- Петербург: М и М, 2010. — 295 с.
12. Коррекционная педагогика / под ред. В. С. Кукушкина. – Ростов н/Д. : Март, 2002. – 304 с.
13. Коррекционная педагогика: Oбучениe и воспитаниe детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2010. — 348 с.
14. Кузьминых, Е. Л. Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1-5 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида : учебная программа / Е. Л. Кузьминых. — Управление образования администрации г. Екатеринбурга, 2000. – 73 с.
15. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – Сан.- Петербург: Союз, 2003. – 288 с.
16. Лалаева, Р. И. Дисграфия / Р. И. Лалаева // Хрестоматия по логопедии. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 720 с.
17. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 223 с.
18. Лалаева, Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников. / Р. И. Лалаева // Дефектология, 2003. — № 3. – С. 29 — 33.
19. Левина, Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей / Р. Е. Левина // Хрестоматия по логопедии. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 684 с.
20. Левина, Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. / Р. Е. Левина // Дефектология, 2009. — № 2. – С. 25 – 28.
21. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Дислексия. Дисграфия. – 304 с.
22. Логопедия : учеб. для. студ. дефектол. фак. высш. уч. заведений / под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
23. Лубовский, В. И. Специальная психология : учебное пособие для ст.. выс.. уч. завед. / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В. А. Лубовского. – М. : Академия, 2003. – 464 с.
24. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейропсихолингвистические исследования : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2002. – 352 с.
25. Мазанова, Е. В. Коррекция акустической дисграфии / Е. В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М. : ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.
26. Мазанова, Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е. В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М. : ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
27. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 321 с.
28. Основы логопедической работы с детьми : учеб. пособие / под ред. Г. Н. Чиркиной. – 3-е изд., испр. – М. : АРКТИ, 2005. – 240 с.
список литературы
