Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
1.1. Проективные методики в диагностике страхов
1.2. Наблюдение как метод диагностики страхов детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Опрос в диагностике детских страхов
1.4. Рекомендации по коррекции страхов
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
1. Стимульный материал к методике ТАТ
Содержание
Выдержка из текста
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Особенности композиции у детей с интеллектуальной недостаточностью
У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушены все психические функции, страдает развитие всей личности ребенка.Отдельный интерес представляет изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от чего можно выстроить психо – коррекционные воздействия на процесс развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Предполагается, что у детей с интеллектуальной недостаточностью операции мышления развиты значительно меньше, чем у их здоровых сверстников.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
У детей с интеллектуальной недостаточностью представления выделяются неполнотой, неточностью, фрагментарностью, имеют сформулированную склонность к уподоблению и быстрому забыванию, сглаживанию.Цель данной работы рассмотреть методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Рассмотреть методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.
У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции – синтез, анализ, сравнение, обобщение.Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе. Изучение научно — теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования;
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Список источников информации
1.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
2.Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 9.- с.66- 68.
3.Брайн Ш. Тесты для детей. Тест «Сказка» Л. Дюсс. Тюмень, 1999.- 68 с.
4.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2005.
5.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
6.Габрунер М., Соколовская В. Эмоционально-личностный тест «Сказка» // Обруч. 2003. – № 2. – с. 14-19.
7.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара: Бахрах, 2000. – 272 с.
8.Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.: ил.
9.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1997.- 230 с.
10.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
11.Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 1. – с. 20-27.)
12.Жорняк Е. С. Влияние родителей на игру ребенка старшего дошкольного возраста в условиях современной меняющейся социокультурной ситуации // Психолог в детском саду. – 2003. — № 3. – с. 36-59.
13.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – 2-е изд., — М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
14.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с.
15.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
16.Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 5 .- с.34.
17.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.
18.Кулинцова И. Прогоним детские страхи // Дошкольное воспитание. – 2007. — № 4. – с. 24-31.
19.Лаврентьева Г.П., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992. – 170 с.
20.Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.
21.Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 10.-с.30-32.
22.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
23.Островская Л. Детские страхи // Дошкольное воспитание. 1997, № 10, с. 77.
24.Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- № 8.- с.10-12.
25.Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 224 с.
26.Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. — М., ТЕИС, 2002. – 150 с.
27.Степанова Г.А. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. – с. 39-53.
28.Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
список литературы
