ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ДЕТСКОМ САДУ
2. ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ И ИХ УЧЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
3. ТАКТИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ 4-5ЛЕТ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях и начальных группых школы все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной Эта проблема наиболее остро выявляется на практике в недостаточной готовности дошкольников к систематическому целенаправленному обучению в школе, длительности адаптации многих первоклассников к новым для них условиям учебного труда.Особое значение в этой подготовке имеет целенаправленная система дошкольного обучения, органично входящего в общую систему непрерывного образования и осуществляемого в дошкольных учреждениях
В первую очередь, у ребенка должно иметься желание учиться, а также ребенок должен быть готов к социальному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Готовность к школе означает умение ребенком контролировать свое поведение, выполнять требования учителей.
Для нашего исследования могут быть полезны не только теоретические разработки ученых данной отрасли научного знания [Д. Слобин, Д. Грин, И.Н. Горелов, Л.А. Залевская, Л.В. Сахарный, А.Е. Супрун и др.], но и методы психолингвистики: от наблюдения и изучения речевого материала до применения вопросников.
Овладение иноязычной лексикой можно представить как определён-ную последовательность действий по восприятию лексических единиц, ознакомлению с их содержательной стороной, их осмыслению и запоминанию, а также по приобретению навыков употребления и опознания лексических единиц в речи .
Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип детерминизма и активности сознания личности.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи. Общая теоретическая задача: изучить соответствующую психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; экспериментальная: 1) сделать подбор диагностических методик; 2) выявить индивидуальные особенности личностной и интеллектуальной готовности к обучению в школе; практическая (прикладная): составить рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке детей к школе.
Таким образом, значимость и актуальность проблемы социально-психологической готовности детей к школе, обусловило выбор темы исследования «Психологическое консультирование родителей дошкольников по проблеме социально — психологической готовности к обучению в школе».
Гипотезой исследования является предположение о том, что суще-ствуют различия в уровне выраженности компонентов психологической готовности к школе между слабовидящими дошкольниками и дошкольниками с нормальным зрением, а именно, уровень развития произвольности и способности к обучению выше у слабовидящих дошкольников, а способность классифицировать предметы более выражена у дошкольников с нормальным зрением.
Методологические основы исследования: личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию учащихся, теория способностей Л.А.Венгера, идея А.В.Запорожца о самоценности возрастных периодов детств, теория деятельности А.Н.Леонтьева.
При этом открытым остается вопрос об использовании различных средство подготовки детей к обучению в школе. Одним из наиболее эффективных средств является игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Список литературных источников
1.Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 544 с.
2. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. СПб.: Речь, 2006. – 112 с.
3.Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: МПСИ Модек, 2005. – 128 с.
4.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 386 с.
5.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическая служба России, 2000. – 224 с.
список литературы