Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления 6
1.2 Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста 8
1.3 Неблагополучная семья как причина проявления тревожности детей младшего школьного возраста 15
1.4 Психолого-педагогические подходы и диагностика тревожности детей в младшем школьном возрасте 19
Вывод по первой главе 22
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 24
2.1 Организация и обоснование методов изучения тревожности у детей из неблагополучных семей 24
2.2 Диагностика исходного уровня тревожности детей младшего школьного возраста 27
2.3 Рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми в младшем школьном возрасте из неблагополучных семей 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Сознание и психика ребенка как справедливо утверждают педагоги и психологи – чистый лист. И что на нем напишут: родители, воспитатели, учителя, социальная среда, то и получится с формированием и воспитанием из него личности, а значит, таким будет «строитель» нашего будущего, будущего России.
Потому очень важно знать, во-первых природу психического в человеке. Как утверждает С. Л. Рубинштейн «Психологическое имеет – двоякую природу. Первая объективная форма существования психического выражается в жизни и деятельности: это первичная форма его существования. Вторая субъективная форма существования психического – это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе» [19, с.17].
Разумеется, что в повседневной жизни эти две формы психического переплетаются, живут одновременно в душах и сознании детей и родителей. Часто они развиваются противоречиво, что служит проявлениям тревожности, агрессии, недопонимания друг друга, напряженности в отношениях: родители – воспитатели – педагоги — дети.
Детям в большей степени, как ни странно, но это доказывает и психологическая, и педагогическая наука и социологические исследования, присуща интроспективная психология (отражение реальности внутри себя), корригирующая с эгоцентризмом, эгоизмом, особенно в малодетных семьях. Отсюда появляются такие, казалось бы для таких людей, «несвойственные» качества как агрессивность, грубость, тревожность.
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых. Следовательно, они живут по законам коллективной, социальной психологии.
В соответствии с «закономерностями общения и взаимодействия», «межличностных отношений», «интерактивного» и «персептивного» процессов коммуникации. Но сюда примешивается «обмен информацией» [1, с. 69-117]
.
И если дети видят, слышат, смотрят, к примеру, сцены насилия, у них начинает доминировать «вторая форма существования психического» (по Рубинштейну).
То есть зарождается и агрессия и тревожность, и грубость по отношению к: а) сверстникам; б) родителям, бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям; в) воспитателям в детских садах (если отсутствуют уважение или страх).
Среди наиболее актуальных проблем современной психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожности. Тревожность – определяется, как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка.
Цель исследования: изучение влияния структуры семьи на детско-родительские отношения.
Объект:
1. детей из полных семей и
1. детей из неполной семьи в возрасте от
1. до
1. лет.
Предмет: влияние структуры семьи на детско-родительские отношения.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Анализ педагогической документации: оценки за 4 четверть;
3. Психодиагностические методики:
Тест школьной тревожности Филлипса,
Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса-Леви,
Субтесты методики Векслера «Словарь», «Сходство», «Кубики Коса»,
4. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Гипотеза:
Уровень тревожности, система отношений обследуемого к семье, уровень развития словарного запаса и уровень успеваемости отличаются у детей из полных и неполных семей.
Задачи исследования:
1. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из полных семей,
2. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из неполных семей,
3. Выявить особенности влияния структуры семьи на детско-родительские отношения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре, Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
2. Архиреева Т.В. Самооценка академической компетентности младших школьников.// Психологическая наука и образовании: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание, МГППУ, 2009, № 2.
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей: М.:ПЕР СЭ, 2008. — 160с.
5. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги — Психологический журнал, 1992, № 5, с. 111-120.
6. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Афтореф. дис. канд. наук. – СПб.,1996.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. — М.: "Прогресс", 2007.- 334 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: /под ред. Д.И.Фельдштейна/ — М.: Издательство «Институт- практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4, С.23-25.
10. Большой психологический словарь – 4-е изд,расширенное / Сост. И общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — М.: АСТ:АСТ МОСКВА; Прайм-Еврознак, 2009. – 811с.
11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
12. Гуров В.А. Тревожность и здоровье младших школьников.-Томск, Вестник Томского государственного педагогического университета, 2009.№ 4.- С. 56-60.
13. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. в 2 т.,– Т. 1, М.,1998 -386с.
14. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 2000. — 448 с.
15. Зеньковский В.В. Психология детства / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва — Харьков – Минск, 2001. — 752с.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск: Народная асвета, 1984. — 239с.
18. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — В серии «Педагогика и психология» — М. : Знание, 1988. — 80с.
19. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I -М.: Просвещение, 2003.- 450 с.
20. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев, Штиинца, 1993. — 383с.
21. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога, — М.: Эксмо, 2008. – 329 с.
22. Михайлова А.Ю. Агрессивность и тревожность у детей, воспитывающихся в детском доме и семье//Актуальные проблемы психологического знания.М.:Московский психолого-социальный институт, 2010.-№ 1.-С.125-133.
23. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени // автореф. дисс. канд.психол.наук. – М., 1993.
24. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник., 11-е изд., испр. и доп., М., 2007.-640с.
25. Мясищев В.Н. Психология отношений // избранные психологические труды. – Воронеж, МОДЭК, 1995. — 356 с.
26. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Лыбидь., 1990.-192с.
27. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. — М.; Воронеж, 2000. — 304 с. — (Библиотека педагога-практика).
28. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. — -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с.
29. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 477 с.
30. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.- 245 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство "Питер", 2000. — 712 с.
32. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. — М.: Изд-во ГНОМ и Д., 2001. — 96 с.
33. Фрейд
3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
34. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: Откуда они и к чему приводят? // Народное образование. 2002. № 4. С. 77-80.
