Содержание
Оглавление:
Введение. 3
Глава 1. Тревожность в психологической науке. 6
1.1 Понятие тревоги и тревожности. 6
1.2 Особенности тревоги у детей среднего школьного возраста. 11
1.3. Проблемы обучаемости и школьной успеваемости. 16
1.4. Взаимосвязь тревожности и уровня успеваемости. 20
Вывод по 1 главе. 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости. 27
2.1 Организация исследования. 27
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов. 28
Вывод по 2 главе. 43
Заключение. 46
Список литературы. 49
Приложения
Выдержка из текста
Понятие тревожности впервые было введено С. Къеркегором, последовательно разводившим конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх-тоску. Он писал о существенном влиянии тревожности на развитие личности, считая тревожность основным фактором, определяющим историю человеческой жизни.
В современном мире всё больше детей подвержены тревожным состояниям. Причин тревоги множества-отсутствие у детей ощущения физической безопасности; отвержение и враждебность, демонстрируемая взрослыми; предъявление завышенных требований; негибкая, догматическая система воспитания; неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия и многое другое. Уберечь ребенка от этих воздействий по силам каждому родителю, ведь так важно сохранение психики в раннем возрасте. Сама, же, тревога определяется как эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием опасности.
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей.
Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, беспокойство, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности.
Понятие обучаемости было введено Н. А. Менчинской. Она установила, что обучаемость проявляется в про¬цессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умст¬венной деятельности.
Значительный вклад в понимание обучаемости и успеваемости школьников внесли работы Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Да¬выдова, Г. С. Костюка, И. В. Страхова и др. Например. Б. Г. Ананьев организовал экспериментальное обучение, которое предполагало взаи¬мосвязь учебных предметов, преподаваемых в школе. Оказалось, по¬следняя способствует умственному развитию школьников, так как интенсивно формирует их умственные действия.
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.
Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.
Современные исследователи и учёные демонстрируют возрастающий интерес к проблеме тревоги и тревожности личности. Многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность — это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека.
Изучению Школьной тревожности детей уделялось довольно большое внимание, этим вопросом занимались: Дусавицкий А. К., Нежнова Т. А., Филиппова Е. В., Новикова Е. В., Филипс В.Н. и другие.
Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Актуальность темы исследования заключается в что, несмотря на то, что в настоящее время тревожность у детей и подростков исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная тревожность, при психотерапии, детские страхи и др.) исследований успеваемости как фактора формирования тревожности недостаточно.
Цель исследования состояла в том, чтобы теоретически и экспериментально доказать наличие взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости.
Объектом исследования являлись школьники 5-6 классов.
Предмет исследования: тревожность, успеваемость, взаимосвязь тревожности и успеваемости.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между тревожностью и уровнем успеваемости школьников.
Исходя из поставленной цели решались следующие задачи исследования:
1.Изучить теоретические проблемы тревоги, как психологической категории по литературным источникам.
2.Изучить и подобрать методики измерения тревожности.
3.Сформировать выборку испытуемых для практического исследования.
4.Провести практическое исследование тревожности.
5.Используя математические методы обработки результатов доказать наличие взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости.
6.Проанализировать полученные данные о тревожности и уровне успеваемости и сделать выводы.
Методы исследования:
В ходе исследования, в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, диагностические и математико-статистические методы.
Для проведения исследования были подобраны следующие методики:
1. Методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга — Ханина.
2. Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора
3. Анализ отчётной и учебной документации.
Практическая значимость определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике в образовательных учреждениях для разработки методов исправления тревожности и повышения успеваемости у школьников.
Список использованной литературы
Список литературы.
1. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕРСЭ, 2001. – с. 45.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика 1980. – с. 18. 287с.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Наука 1988. — 270с.
4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. – с. 5. 285с.
5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Филинъ, 1996.
6. Гончарова Т.И. Уроки истории — уроки жизни //Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1987 – с.27. 281c.
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1987.
8. Кочубей, Б.И., Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Психологическое консультирование в школе. Пермь. 1993.
9. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. [Текст] / С.Ю.Курганов – Москва.: Просвещение, 1999. – 318 с
10. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005. — 412 с
11. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте Текст. / Н.В.Имедадзе // Психологические исследования. -Тбилиси, 1966. с. 49 — 57.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. – 192с.
13. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М.: Воронеж, 1998.
14. Мэй Р. Смысл тревоги. Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И. Сибуриной. М., 2001. – 384с.
15. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления /М.З. Неймарк// Советская пе-дагогика – 1963 – №5 – c. 38-40.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. – 525 с.
17. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и воз-растная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
18. Прихожан А.М., Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст-СПБ.: «Питер», 2009. — 192с.
19. Прихожан А. М. //Клиническая психология. Словарь / под ред. Н. Д. Твороговой. — Москва: ПЕР СЭ, 2007.
20. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности// Тревога и тревожность. — СПб. 2001.
21. Психоаналитические термины и понятия: Словарь/Под ред. Борнесса Э. Мура и Бер-нарда Д. Фаина/Перев, с англ. А.М. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца. — М.: Неза-висимая фирма "Класс", 2000. — 304 с.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система рабо-ты психолога с детьми разного возраста. — 384с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер 2002. – с. 157. 720с.
24. Савина Е.А., Шанина Н.А. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание». 1996 г. – 11с.
25. Соколов Е.И., Белова Е.В. Эмоции и патология сердца. Москва. 1983. – 302с.
26. Слепичева О. А. Индивидуальный стиль детельности учителя и его влияние на эмоци-ональное состояние и личностные качества младшего школьник: Автореферат диссерта-ции на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Благовещенск, 2003. – 173с.
27. Славина А.Н. Трудные дети. М.: Наука, 1998. – 124с.
28. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. М.: Фис, 1983. – 188с.
29. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Сост. С.Ю. Циркина. СПб.: ПИТЕР, 2000. — 749
30. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: — Феникс, 2003. — 381с.
31. Хабирова Е.Р. Ситуативные и личностные детерминанты совладающего поведения. СПб.: университет Санкт-Петербурга. 2007.
32. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тре-вожности. — Л., 1976.
33. Ханин Ю. Л. Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 2003.288с.
34. Хорнблоу Р.Э. Применение зрительно аналоговой шкалы для оценки тревоги // Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей / Сост. Ханин Ю. Л. — М.: Физкультура и спорт, 1983. с.165-173.
35. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2002. – c. 106.
36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика 1989. – с. 37. 560 с.